摘要：本文以香港職業(yè)訓(xùn)練局所屬的專(zhuān)業(yè)教育學(xué)院為例，探討了香港職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的理念和方法，并通過(guò)和內(nèi)地職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)要素的對(duì)比分析，明確雙方在人才培養(yǎng)理念、專(zhuān)業(yè)申報(bào)和審核、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)等方面的差別及香港職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)在行業(yè)參與的深度、資源配備的合理性、組織管理的科學(xué)化、社會(huì)服務(wù)能力等方面的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：香港；職業(yè)教育；專(zhuān)業(yè)建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2012）06-0050-03

香港每年考入大學(xué)本科學(xué)習(xí)的適齡學(xué)生不超過(guò)總數(shù)的1/5，其他青年大多選擇進(jìn)入職業(yè)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。高水平的職業(yè)教育是香港經(jīng)濟(jì)騰飛、社會(huì)發(fā)展的保障。香港職業(yè)訓(xùn)練局成立于1982年，是香港政府設(shè)立的最為重要的職業(yè)教育及培訓(xùn)法定機(jī)構(gòu)。職業(yè)訓(xùn)練局下屬各專(zhuān)業(yè)教育學(xué)院的專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念、專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式對(duì)內(nèi)地同類(lèi)院校具有較好的借鑒價(jià)值。

一、職業(yè)訓(xùn)練局的管理機(jī)構(gòu)和服務(wù)

香港職業(yè)訓(xùn)練局的權(quán)力機(jī)構(gòu)為理事會(huì)，成員有22人，全部由政府任命，其中有行業(yè)領(lǐng)袖、教育界代表、雇員代表，共18人，政府官員3人，行政領(lǐng)導(dǎo)為執(zhí)行干事。訓(xùn)練局下設(shè)21個(gè)涉及主要行業(yè)的訓(xùn)練委員會(huì)和負(fù)責(zé)跨行業(yè)事宜的一般委員會(huì)，負(fù)責(zé)相關(guān)行業(yè)的人力需求建議和培訓(xùn)事宜。訓(xùn)練局下設(shè)9所專(zhuān)業(yè)教育學(xué)院、若干培訓(xùn)中心，如：旅游服務(wù)業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心；若干專(zhuān)門(mén)技術(shù)學(xué)院：中華廚藝學(xué)院、青年學(xué)院等；一所高中學(xué)校：邱子文高中學(xué)校。

職業(yè)訓(xùn)練局每年可為超過(guò)18萬(wàn)學(xué)生提供各類(lèi)職業(yè)教育、就業(yè)培訓(xùn)服務(wù)。提供的教育服務(wù)主要有專(zhuān)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)課程兩大類(lèi)，兩類(lèi)教育服務(wù)均分全日制和部分時(shí)間制課程兩種形式[1]。服務(wù)的對(duì)象和目的主要有六類(lèi)：（1）為離校尚未就業(yè)學(xué)生提供職前專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)；（2）為

在職人士提供繼續(xù)教育培訓(xùn)；（3）為中五、中七學(xué)生提供高級(jí)文憑（相當(dāng)于內(nèi)地高職）副學(xué)士學(xué)位專(zhuān)業(yè)教育；（4）為雙待青年、少數(shù)族裔、殘障人士等提供弱勢(shì)社群培訓(xùn)；（5）為中國(guó)內(nèi)地及亞太區(qū)提供師資、職業(yè)技能鑒定等服務(wù)；（6）與海外及本地本科以上大學(xué)協(xié)辦的學(xué)士學(xué)位銜

接課程培訓(xùn)。

二、香港職業(yè)訓(xùn)練局專(zhuān)業(yè)建設(shè)的特色

（一）設(shè)立新專(zhuān)業(yè)的誘發(fā)因素

職業(yè)訓(xùn)練局下屬各學(xué)院、學(xué)系開(kāi)設(shè)新專(zhuān)業(yè)的誘發(fā)因素，主要基于如下幾點(diǎn)：（1）就業(yè)市場(chǎng)的新需求。這是開(kāi)設(shè)新專(zhuān)業(yè)考慮的首要因素。市場(chǎng)的需求通?；趰徫?，面窄于學(xué)科意義上的專(zhuān)業(yè)，這樣做使得專(zhuān)業(yè)設(shè)置更具針對(duì)性和靈活性，市場(chǎng)嗅覺(jué)靈敏。例如：“生活品味出版學(xué)”高級(jí)文憑、“采購(gòu)及供應(yīng)鏈管理學(xué)”高級(jí)文憑、“時(shí)裝營(yíng)銷(xiāo)采購(gòu)”高級(jí)文憑等，這些專(zhuān)業(yè)緊貼雇主的意向。（2）業(yè)界的訴求。新專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)充分參考行業(yè)協(xié)會(huì)所提供的一些行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，并須得到行業(yè)協(xié)會(huì)的認(rèn)可。（3）學(xué)系自身發(fā)展條件。要對(duì)學(xué)習(xí)自身的軟硬件實(shí)力進(jìn)行全面評(píng)估，確定是否有開(kāi)設(shè)特定專(zhuān)業(yè)的能力，確定差距，需要投入的力度。（4）考生及考生家長(zhǎng)的意向。向考生和家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查是必需的，得不到他（她）們認(rèn)可的專(zhuān)業(yè)是“無(wú)源之水”、“無(wú)本之木”，考生和家長(zhǎng)關(guān)心的主要方面是就業(yè)情況和發(fā)展空間，學(xué)系可以作一定的引導(dǎo)但無(wú)法強(qiáng)加意愿。（5）中學(xué)教師。中學(xué)教師對(duì)待招生具有一定的影響力，故應(yīng)考慮此因素。（6）行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。新開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)兩到三年后才有首批畢業(yè)生，故應(yīng)關(guān)注行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)的就業(yè)情況進(jìn)行預(yù)測(cè)，確認(rèn)新專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的可行性。

（二）專(zhuān)業(yè)命名的特點(diǎn)

新專(zhuān)業(yè)的名稱(chēng)確認(rèn)，只要符合客觀實(shí)際，學(xué)系具有相當(dāng)大的自主權(quán)。命名要具有準(zhǔn)確性。雇主通過(guò)專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)技能領(lǐng)域及水平可以推算，待招學(xué)生和家長(zhǎng)可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)估計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的主要內(nèi)容、針對(duì)的崗位及日后的可雇性。為了吸引學(xué)生報(bào)讀，一些具有現(xiàn)代氣息的略為夸張的名稱(chēng)不斷出現(xiàn)。例如：健康企業(yè)管理、廣告及國(guó)際品牌管理學(xué)、食物生物科技及食物鏈管理、電子旅游學(xué)等。

（三）新專(zhuān)業(yè)的籌備、審批和認(rèn)可

1.新專(zhuān)業(yè)的籌備。學(xué)系對(duì)新專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)形成初步意向之后，可進(jìn)入專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)的籌備階段。此階段的首要工作是進(jìn)行可行性研究。主要包括以下六個(gè)方面：（1）評(píng)估專(zhuān)業(yè)建設(shè)的外在環(huán)境和內(nèi)在環(huán)境。（2）專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目的：包括就業(yè)職位情況、政府機(jī)構(gòu)的要求、專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)認(rèn)可、畢業(yè)生是否有繼續(xù)升學(xué)的途徑等。（3）專(zhuān)業(yè)需求：包括中、長(zhǎng)期人力需求預(yù)測(cè)，過(guò)去若干年的職位數(shù)、空缺職位數(shù)、薪資水平等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可參考行業(yè)協(xié)會(huì)提供的人力資源研究報(bào)告或自己編寫(xiě)該報(bào)告，可訪問(wèn)雇主代表，也可參考行業(yè)雜志、相關(guān)報(bào)刊文章等。（4）生源情況：新生質(zhì)量、數(shù)量、來(lái)源，是否有其他學(xué)院開(kāi)設(shè)相近專(zhuān)業(yè)及其招生數(shù)目、競(jìng)爭(zhēng)力等情況評(píng)估。（5）專(zhuān)業(yè)主要內(nèi)容：專(zhuān)業(yè)應(yīng)開(kāi)設(shè)哪些主干課程。（6）專(zhuān)業(yè)所需資源：師資資源和設(shè)備資源等。

可行性研究報(bào)告由學(xué)系主任上報(bào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和校專(zhuān)業(yè)委員會(huì)進(jìn)行內(nèi)部審核，委員會(huì)主要由行業(yè)專(zhuān)家和校內(nèi)專(zhuān)家組成。通過(guò)內(nèi)部審核的擬開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)將由學(xué)校任命專(zhuān)業(yè)主任，由專(zhuān)業(yè)主任提名選定各課程主任，成立專(zhuān)業(yè)籌備委員會(huì)。

2.專(zhuān)業(yè)的審核和認(rèn)可。各學(xué)系開(kāi)設(shè)新專(zhuān)業(yè)要由學(xué)院權(quán)力機(jī)構(gòu)審批，還要獲得學(xué)會(huì)和政府機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。具體來(lái)說(shuō)，由專(zhuān)業(yè)籌備委員會(huì)在參照香港政府推出的資歷架構(gòu)級(jí)別、專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)對(duì)不同資歷所對(duì)應(yīng)的課程要求和規(guī)定、專(zhuān)升本要求和規(guī)定的基礎(chǔ)上編寫(xiě)課程草案。草案涉及課程體系、師資、教學(xué)方法、評(píng)核標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量管理、資源需求等詳細(xì)內(nèi)容。課程草案將提交學(xué)院評(píng)審委員會(huì)審核。審核通過(guò)后的專(zhuān)業(yè)可獲得正式開(kāi)辦資格，成立正式的課程委員會(huì)，獲得專(zhuān)業(yè)所需的人力、物力資源。

學(xué)院審核后，新專(zhuān)業(yè)即可開(kāi)設(shè)，但要想使該專(zhuān)業(yè)具有吸引力并獲得各方廣泛認(rèn)可，還應(yīng)向所在行業(yè)學(xué)會(huì)申請(qǐng)認(rèn)可，例如：工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)可向香港工程師學(xué)會(huì)申請(qǐng)認(rèn)可。各學(xué)會(huì)對(duì)行業(yè)相關(guān)的高級(jí)文憑（高職層次）專(zhuān)業(yè)有入學(xué)、課時(shí)、各類(lèi)課程百分比的細(xì)則。另外，還應(yīng)向政府申請(qǐng)所開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)在資歷架構(gòu)中的評(píng)級(jí)認(rèn)可。若能夠獲得認(rèn)可，雇主、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可程度會(huì)大幅提升。

（四）能力本位的人才培養(yǎng)理念

學(xué)系專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)秉持能力為本的人才培養(yǎng)理念并致力于培養(yǎng)畢業(yè)生完成工作所需的能力。能力是知識(shí)、技能及態(tài)度結(jié)合的行為表現(xiàn)，并且是可觀測(cè)的。能力在成效上表現(xiàn)為一個(gè)人能認(rèn)識(shí)到什么及能做到什么。香港職業(yè)訓(xùn)練局下屬各學(xué)院開(kāi)發(fā)能力為本課程體系的核心，第一步是參照行業(yè)學(xué)會(huì)的崗位技能標(biāo)準(zhǔn)及香港學(xué)術(shù)及職業(yè)資歷評(píng)審局負(fù)責(zé)制定的資歷級(jí)別通用指標(biāo)確定專(zhuān)業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)。能力標(biāo)準(zhǔn)由若干能力單元組成，各能力單元又由若干可觀測(cè)的表現(xiàn)準(zhǔn)則構(gòu)成，如圖1所示。

能力單元是指典型工作情景下的活動(dòng)或技能，能力元素詳細(xì)描述雇員或?qū)W生能夠做到的事項(xiàng)，表現(xiàn)準(zhǔn)則則描述細(xì)化的任務(wù)和成效。雖然這套職業(yè)能力分析過(guò)程與內(nèi)地工作過(guò)程系統(tǒng)化的職業(yè)崗位典型工作任務(wù)分析類(lèi)似，但理念卻有很大的區(qū)別。工作過(guò)程本位的課程體系建設(shè)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)目前崗位典型工作任務(wù)的提取和學(xué)習(xí)情境重現(xiàn)，目的是為了使課程體系建設(shè)符合崗位技能的需要，培養(yǎng)學(xué)生具備完成現(xiàn)有崗位典型任務(wù)的技能。而能力本位的課程也是通過(guò)現(xiàn)實(shí)的工作任務(wù)及表現(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，但落腳點(diǎn)在學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)學(xué)習(xí)能力、思維能力獲得技能的提高與鍛煉上。關(guān)于這一點(diǎn)，筆者通過(guò)與多位職業(yè)訓(xùn)練局下屬學(xué)院專(zhuān)職教師交流，發(fā)現(xiàn)他們普遍認(rèn)為：（1）行業(yè)在發(fā)展，入校時(shí)對(duì)崗位工作任務(wù)的分析不能描述學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)際情況；（2）獲取技能的能力高于技能本身。

（五）專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源建設(shè)的特色

教學(xué)資源分為軟資源和硬資源。所謂軟資源是指我們通常理解的教學(xué)文檔、教學(xué)資源包、實(shí)訓(xùn)手冊(cè)等課程資源。硬資源則指設(shè)備、場(chǎng)地等條件。專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源包的建設(shè)在一個(gè)專(zhuān)業(yè)獲得校方審批后就開(kāi)始有序開(kāi)展，這是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，通常三年制的專(zhuān)業(yè)，要到第三年時(shí)專(zhuān)業(yè)資源包才逐漸成型，要用五六年的時(shí)間才能成熟。專(zhuān)業(yè)資源包由專(zhuān)業(yè)文檔和各課程包組成，課程包按照教學(xué)需要逐步上網(wǎng)。不同于內(nèi)地職業(yè)院校的是，課程基本不統(tǒng)一征訂教材，所有教學(xué)資料在每次上課前上網(wǎng)供給學(xué)生預(yù)習(xí)和使用。而學(xué)生的作業(yè)、作品、報(bào)告等也上網(wǎng)傳到指定班級(jí)課程目錄下，供教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)批閱。有監(jiān)督管理權(quán)限的學(xué)系領(lǐng)導(dǎo)可對(duì)教師的課程資源包進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)審核。課程資源包主要內(nèi)容如圖2所示。

各專(zhuān)業(yè)發(fā)展的硬資源通常十分充裕但不浪費(fèi)。在專(zhuān)業(yè)獲得審批后，其所需的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場(chǎng)地會(huì)及時(shí)到位，香港政府每年為職業(yè)訓(xùn)練局投入近20億港幣作為教育經(jīng)費(fèi)支持。此外，各專(zhuān)業(yè)教育學(xué)院都設(shè)有教學(xué)資源中心，內(nèi)設(shè)各類(lèi)可供學(xué)生參考的圖書(shū)資料區(qū)、電腦打印設(shè)備、多媒體工作坊、展覽區(qū)、研討室、自修區(qū)等。相對(duì)于國(guó)內(nèi)大學(xué)的圖書(shū)館來(lái)講，教學(xué)資源中心陳設(shè)有一種“家”的感覺(jué)，隨處可見(jiàn)參與各類(lèi)活動(dòng)的學(xué)生。

（六）師資隊(duì)伍建設(shè)的特色

目前內(nèi)地職業(yè)院校雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)通過(guò)參加技能培訓(xùn)、獲取職業(yè)資格認(rèn)證、專(zhuān)任教師下企業(yè)鍛煉、引進(jìn)企業(yè)專(zhuān)家能手參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)等方法取得很大的成績(jī)，雙師比例有了顯著提高。香港職業(yè)訓(xùn)練局下屬各專(zhuān)業(yè)學(xué)院解決雙師型教師比例問(wèn)題，通常也采用上述方法。通過(guò)筆者的交流和詢(xún)問(wèn)，歸納了一些值得借鑒的思路和方法：（1）入口嚴(yán)。職業(yè)訓(xùn)練局招聘專(zhuān)任教師至少有三年從業(yè)經(jīng)歷[2]。訓(xùn)練局高層決策人士普遍認(rèn)為，將無(wú)從業(yè)經(jīng)歷的人員招入后再安排其下企業(yè)鍛煉，遠(yuǎn)不及已經(jīng)具備一定從業(yè)資歷人士的能力。故新教師招聘主要考慮工作經(jīng)驗(yàn)、從業(yè)年限、業(yè)界評(píng)價(jià)、是否有專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)會(huì)員資格等因素。（2）特殊情況特殊對(duì)待。對(duì)于個(gè)別有特殊技能要求的教師崗位，可招聘技術(shù)高學(xué)歷較低或?qū)W歷高技術(shù)需鍛煉的人員。（3）可淘汰。對(duì)于專(zhuān)任教師如果其所從事的專(zhuān)業(yè)和教學(xué)不能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，可脫離教師行業(yè)，自主選擇新的專(zhuān)業(yè)方向繼續(xù)學(xué)習(xí)或下企業(yè)鍛煉技能。職業(yè)訓(xùn)練局給予這類(lèi)教師1—2年的帶薪提高時(shí)間。是否能再次從事教師崗位，取決于自己的努力。

三、啟示

（一）教育資源的合理統(tǒng)籌和社會(huì)服務(wù)的開(kāi)展

香港職業(yè)訓(xùn)練局屬特區(qū)政府設(shè)立，其高層管理機(jī)構(gòu)中政府官員、行業(yè)代表、雇員代表、教育界代表分別占有一定比例。訓(xùn)練局是政府、行業(yè)直接共管下的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，訓(xùn)練局下屬各教學(xué)團(tuán)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展得以統(tǒng)籌規(guī)劃，調(diào)配資源合理，專(zhuān)業(yè)社會(huì)服務(wù)能力的發(fā)揮具有有效的組織保障。反觀內(nèi)地的情況，各層次職業(yè)院校各自為政，專(zhuān)業(yè)重復(fù)設(shè)置，資源重復(fù)建設(shè)，人才需求及供給情況難以匹配。另外，內(nèi)地職業(yè)學(xué)歷教育和在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒(méi)有得到統(tǒng)一的行政管理，職業(yè)院校的師資、設(shè)備沒(méi)有充分利用，而歸于勞動(dòng)和社會(huì)保障部門(mén)的在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)的設(shè)立，造成職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)職能的重疊，難以形成合力[3]。

（二）緊貼市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)設(shè)置

內(nèi)地高職院校申報(bào)新專(zhuān)業(yè)的審批程序較為復(fù)雜，尤其是新專(zhuān)業(yè)的命名通常必須符合教育主管部門(mén)對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)目錄和學(xué)科分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定。由此帶來(lái)的問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)學(xué)科氣氛濃，面寬，崗位針對(duì)性不強(qiáng)。香港職業(yè)訓(xùn)練局下屬專(zhuān)業(yè)教育學(xué)院新專(zhuān)業(yè)的設(shè)置建立在對(duì)人力資源需求的短期、中長(zhǎng)期分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)各相關(guān)方面科學(xué)的論證而定。特點(diǎn)是：專(zhuān)業(yè)設(shè)置并不按照學(xué)科體系定位，而是按照職位的需求和工作的主要內(nèi)容確定；專(zhuān)業(yè)面窄，崗位針對(duì)性強(qiáng)；專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)設(shè)定有一定自由度和直觀性；專(zhuān)業(yè)教育學(xué)院有設(shè)立新專(zhuān)業(yè)的審批權(quán)限，簡(jiǎn)化了行政審批手續(xù)；專(zhuān)業(yè)需要通過(guò)行業(yè)學(xué)會(huì)的認(rèn)可和政府認(rèn)可才具有說(shuō)服力，但認(rèn)可不是必需的。

（三）資歷架構(gòu)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展

2008年5月，香港特區(qū)政府正式推出資歷架構(gòu)，確定了一個(gè)跨界別的資歷級(jí)別制度。資歷架構(gòu)的突破性意義在于將職業(yè)資格證書(shū)、文憑、學(xué)歷、學(xué)位放在一個(gè)框架內(nèi)劃分等級(jí)。例如：架構(gòu)中第四級(jí)為高級(jí)文憑、副學(xué)士；第六級(jí)為深造證書(shū)、深造文憑、碩士。資歷架構(gòu)為各類(lèi)人士提供了達(dá)到政府認(rèn)可學(xué)識(shí)水平的多渠道發(fā)展途徑和可能。資歷架構(gòu)對(duì)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置層次和培養(yǎng)目標(biāo)提供了一個(gè)準(zhǔn)確的衡量和定位。例如：第三級(jí)文憑相當(dāng)于內(nèi)地的中等職業(yè)教育證書(shū)；高級(jí)文憑相當(dāng)于內(nèi)地的高等職業(yè)教育畢業(yè)證書(shū)。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)程中，可以參照資歷架構(gòu)的級(jí)別要求，對(duì)中三（中學(xué)三年級(jí)）、中五（中學(xué)五年級(jí)）、中七（中學(xué)七年級(jí)）不同來(lái)源的入校生按照原有級(jí)別和程度設(shè)定靈活的課程單元組合，達(dá)到一個(gè)較高的資歷架構(gòu)級(jí)別。訓(xùn)練局下屬的才晉高等教育學(xué)院還可為達(dá)到資歷架構(gòu)第四級(jí)人士提供由合作大學(xué)頒授學(xué)歷的學(xué)士學(xué)位銜接課程。

資歷架構(gòu)制度為建立一個(gè)多點(diǎn)入校、多點(diǎn)離校的多元化學(xué)科單元累積制度下的學(xué)分制專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式提供了依據(jù)，并且為各類(lèi)職業(yè)資格證書(shū)、行業(yè)資格證書(shū)的“含金量”提供了可與學(xué)歷同等對(duì)待的評(píng)級(jí)途徑。

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