摘要：“引探教學(xué)法”教學(xué)模式就是根據(jù)現(xiàn)代系統(tǒng)理論和現(xiàn)代教學(xué)思想，吸取“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”、“發(fā)現(xiàn) 法”等教學(xué)法之精華，在教師的引導(dǎo)下，以思考題為思維線，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中的內(nèi)部潛力，學(xué)生先學(xué)先講，教師后講后幫，使學(xué)生扎扎實實學(xué)好新知識的新教學(xué)法。其特點是教師在教學(xué)過程中主要著眼于“引”啟發(fā)學(xué)生 “探”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生探究解決問題的方法。

關(guān)鍵詞：引探教學(xué)法；地理教學(xué)

[中圖分類號]：G424.1[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-04-0078-01

一、引探教學(xué)法把教學(xué)過程分為四個階段

引探的準備 即引導(dǎo)學(xué)生回想學(xué)習(xí)新內(nèi)容應(yīng)具備的舊知識。與新知識無關(guān)的舊知識此時不復(fù)習(xí)；講解 準備題（引例）。一般要求在幾分鐘內(nèi)啟發(fā)學(xué)生口頭回答，師生共同小結(jié)解題方法，通過講解準備題，為學(xué)生學(xué)好新內(nèi)容搭橋鋪路，掃除障礙。例如講授初中地理“日本”第二課時“發(fā)達的資本主義經(jīng)濟”“工業(yè)分布” “農(nóng)業(yè)和漁業(yè)”等內(nèi)容時，應(yīng)讓學(xué)生回顧幾個準備題，即“日本的自然條件中，哪些是有利的，哪些是不利的 ？其自然資源的特點是什么？”“日本的地形有何特點？”……這就為學(xué)習(xí)“日本如何立足本國國情，充分發(fā)揮本國地理環(huán)境發(fā)展成一個經(jīng)濟發(fā)達的國家”，“日本工業(yè)布局的主要特點”等新內(nèi)容打好基礎(chǔ)。

二、引探的過程

１、根據(jù)新課的主要內(nèi)容提出初學(xué)思考題（這種思考題一般在前一節(jié)課布置預(yù)習(xí)時提出，要求學(xué)生帶著思考題預(yù)習(xí)）。它的安排順序與新內(nèi)容的教學(xué)順序一致。如講授“中亞”概述一節(jié)，可提出以下初學(xué)思考題。① 中亞的海陸位置有何特點？②中亞的海陸位置特點對本區(qū)氣候有何影響？③這樣的氣候特點對植被有何影響？ 對河湖水文特征有何影響？④氣候、河流、植被等自然條件對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有何影響？⑤農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點對本區(qū)工業(yè) 部門的形成有何作用？

２、學(xué)生帶著思考題再學(xué)新內(nèi)容。這要在引入新課后的幾分鐘內(nèi)進行（預(yù)習(xí)時的學(xué)叫初學(xué)，上課時的學(xué)叫再學(xué)）。學(xué)生再學(xué)時，可以邊思邊劃，可以邊看邊做邊議，做好回答問題的準備。學(xué)生再學(xué)時，教師抽查學(xué)生的初學(xué)情況，如果新授內(nèi)容需要板圖、板畫或準備教具（幻燈、錄像、掛圖、模型等）的，教師也在此時作好 準備。

３、回答思考題，并進行必要的演算，講解或分析。學(xué)生做好準備后，教師就結(jié)合圖形或模型適當啟發(fā)學(xué)生回答，通過提問，以了解學(xué)生的思維程度。學(xué)生回答后，即可由教師講評，也可讓其他同學(xué)補充評答，教師的講評要指出學(xué)生答題的情況，對于不完整的應(yīng)幫助學(xué)生補充完整，對于有錯的就及時糾錯，若學(xué)生不會回答的，教師就做詳細解釋，學(xué)生回答完思考題后，教師再根據(jù)學(xué)生回答的情況和新課內(nèi)容決定是否進行講解。

４、學(xué)生議論問題，提出不同見解。通過師生雙邊的學(xué)、問、答、算、講和分析后，教師再安排一定的時間鼓勵學(xué)生議論問題提出不同見解，尤其是鼓勵中下水平的學(xué)生針對學(xué)習(xí)過程中可能存在模糊不清的認識，容易忽視的問題，易犯的錯誤和疑點、難點、重點進行討論，大膽反問教師，讓學(xué)生及時消除尚未解決的問題，把新課內(nèi)容弄透，發(fā)展創(chuàng)造性思維。對于學(xué)生提出的各個疑問，教師要歸類給予回答，對于學(xué)生提出的對問題的獨到見解，教師應(yīng)給予肯定或表揚。

三、引探的總結(jié)

教師根據(jù)新課特點，緊緊抓住“三點一線”即新舊知識的結(jié)合點，新知識的關(guān)鍵（重點和難點），理論與實際的聯(lián)系點，前后節(jié)之間和基本概念原理之間的內(nèi)在聯(lián)系，作出“水到渠成”的歸納總結(jié)。如“地殼中的礦物”、“巖石和礦床”兩部分內(nèi)容里，短短一段課文，包含了１０個概念，它們或者層層遞進，或者相互包含 ，區(qū)分度差，易混淆，形成一個“概念群”，可把幾個概念歸納整理成圖表，概念間的關(guān)系清晰而明確，學(xué)生一目了然。

四、引探的實踐

練習(xí)是教學(xué)實踐的一種最普遍也是最主要的形式，我們按照教學(xué)“前有聯(lián)系，后有伏線”的要求來設(shè)計練習(xí)題。練習(xí)題分鞏固性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)。

鞏固性練習(xí)是為了鞏固知識而設(shè)計的一種練習(xí)，它既是一種必要的少量的機械模仿，更是經(jīng)過變形、變式 、變換后的概念、原理、規(guī)律的訓(xùn)練，學(xué)生必須經(jīng)過改變了的形式，掌握和運用基本概念和基本原理。通過鞏固性練習(xí)（含針對性練習(xí)，反復(fù)性練習(xí)）可以達到理解性的鞏固，并提高應(yīng)變能力，同時，注意在單項訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再進行綜合性練習(xí)，使學(xué)生綜合地應(yīng)用學(xué)到的知識，培養(yǎng)起綜合地解決問題的能力。

發(fā)展性練習(xí)，即通過練習(xí)著眼于挖掘?qū)W生的潛在思維，發(fā)展智力或能力，培養(yǎng)科學(xué)思維，科學(xué)方法或某種心理素質(zhì)。采用一些經(jīng)過精心設(shè)計選擇的練習(xí)進行訓(xùn)練，達到定向發(fā)展的目的。

實踐證明，引探教學(xué)法特別適用于地理教學(xué)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，古人云“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在帶疑讀文圖時，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而促使學(xué)生追根究底，這時教師及時把握，組織討論，因為爭論是強烈的外向刺激，使學(xué)生自主性和探索性學(xué)習(xí)；教師充分挖掘教材中的智能素材，在教學(xué)過程中進行整體設(shè)計，巧妙擬題，伏疑引思，導(dǎo)思點撥，議論解疑，信息反饋，加強調(diào)控，環(huán)環(huán)緊扣，優(yōu)化了中學(xué)地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強了學(xué)生在課堂中的參與性，培 養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性、流暢性；師與生的“雙向活動”，生與生的“多向”活動結(jié)合得好，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位都得到發(fā)揮，教師通過宏觀調(diào)控來突出其主導(dǎo)地位，學(xué)生則通過積極有效地自我學(xué)習(xí)，自我表現(xiàn)，自我解答問題來強化其主體地位，促使學(xué)生思維升華。