摘要：本文主要闡述了高職院校普通話課程教學中存在的問題，就如何提高普通話教學效果筆者進行了分析，提出了一些改善的對策。

關(guān)鍵詞：普通話教學；問題；對策

[中圖分類號]：G64[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-04-0069-01

高職學院作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的前沿陣地，自然得將普通話口語表達能力納入到人才培養(yǎng)目標當中。普通話教學、訓練工作在各類高職院校中受到空前重視。但是，教師在教學過程中仍然會遇到很多阻礙，教學效果難以得到提升。

一、高職院校普通話教學存在的問題

1、觀念滯后，認識有待提高

目前，不論是學院領(lǐng)導，還是學生仍存在認識不清的現(xiàn)象。有些領(lǐng)導表面上重視，骨子里卻認為，學生選擇就讀高職院校，就是來學習專業(yè)技能，掌握謀生的利器。普通話雖然重要，但在學院的發(fā)展上也無關(guān)痛癢。學生可以為了專業(yè)技能而偏廢普通話的學習。盡管教育部門出臺了相應(yīng)的政策，也未能真正促進觀念的轉(zhuǎn)變。湖南省教育廳2003年發(fā)布的三號文件指出，從2005年開始，大中專生需獲得普通話等級證書畢業(yè)。但是，獲得證書畢業(yè)的學生并不多?，F(xiàn)在大部分高職學生自認為普通話水平不差，運用起來不費力。還有相當部分學生認為普通話挺簡單，選修這門課程大多也是沖學分而來。

2、班級設(shè)置不合理，有待調(diào)整

目前，大多數(shù)高職院校的普通話教學都是面對全體學生，或者選修該門課程的學生。在班級的編制上，往往是把幾個專業(yè)幾個班級的學生雜糅在一起。而這些學生往往來自不同地區(qū)，語音狀態(tài)差別很大。教師不可能針對每一位同學給予針對性的指導，而只能就非常典型的語音現(xiàn)象予以說明、糾正。這就給普通話教學帶來很大的不便，容易造成一鍋端的現(xiàn)象，不能給學生帶來實際的受益。

3、教材有缺陷，有待完善

現(xiàn)通用的教材一般都是根據(jù)國家普通話測試大綱編寫的，選擇不多，內(nèi)容安排也完全針對于測試而展開。這樣的教材已然滿足不了教學的需要。教材大部分篇章談的是語音分析和辨正，而缺乏對各地區(qū)典型方言的分析與解剖，針對性不強。另外，普通話教學應(yīng)該與專業(yè)課并駕齊驅(qū)，為培養(yǎng)高水平人才而努力。除了讓學生發(fā)音標準之外，特別要重視學生口語表達能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)有教材偏重語音的理論指導，對于口語訓練的實踐指導不多。因此，應(yīng)用于普通話教學的教材應(yīng)該更加完善，更加豐富。

4、口語教學環(huán)境不理想，有待建構(gòu)

普通話課程是一門語言應(yīng)用課程，實用性很強。口語表達能力的訓練一直是高職院校課程改革的重點。這也對普通話口語教學的環(huán)境提出了現(xiàn)代化的要求。目前，絕大部分高職院校都配備了多媒體教室和語音室，但大多數(shù)語音室都只是為了應(yīng)付評估檢查，并未真正投入使用，投入使用的也只限于外語教學。甚至還有部分高職院校教學的基本設(shè)施仍然是一支粉筆，一張嘴。這對于普通話教學效果的提高無疑是一種制約。建構(gòu)與實踐普通話口語教學的理想環(huán)境，將更有效地提高普通話課程的教學效率。

5、師資力量匱乏，有待充實

有關(guān)調(diào)查顯示，很多高職院校的普通話教師明顯匱乏，達不到日常教學的要求。數(shù)量上達不到要求，質(zhì)量上也有所欠缺。雖然大多數(shù)高職院校都是起用國家級或省級普通話水平測試員，但仍有一部分高職院校是由語文教師承擔普通話教學任務(wù)。有些語文教師自己都不能說一口標準的普通話，怎么能培養(yǎng)出好的學生呢？況且這些教師對如何教學，如何進行方言與普通話的辨音訓練，如何設(shè)置合理的教學環(huán)節(jié)提高學生口語表達能力等問題缺乏深入的探索，必然影響教學效果。

6、考核方式單一，有待改革

普通話水平測試是對應(yīng)試者普通話水平等級的認定，也是對普通話教學效果的有力檢測。并不是所有的高職院校都組織學生參加普通話水平測試，這也導致學生學習上缺乏足夠的動力。同時，普通話水平測試偏重于檢測應(yīng)試者的語音是否標準，僅依靠它來檢驗普通話教學的效果是不全面的。普通話課程的教學目標不僅是讓學生的普通話的語音標準化，更重要的在于提高學生普通話口語表達能力及應(yīng)用能力。所以，挖掘更全面更合理的考核方式，將更有效地促進普通話的口語教學。

二、改善普通話教學現(xiàn)狀，提高教學效果的對策

1、加強宣傳力度，轉(zhuǎn)變觀念

高職院校應(yīng)積極響應(yīng)國家的號召，豐富校園里的推普形式，為大力推廣普通話搭建廣闊的平臺。幾句口號、幾條標語顯然不能很好地達到宣傳的效果，只有讓學生真切體會普通話的重要，才能轉(zhuǎn)變滯后的觀念。平時，除了組織朗誦、演講比賽之外，更應(yīng)呈現(xiàn)給學生一些仿真的情境、求職現(xiàn)場，讓學生置身其中，感受學習普通話的重要意義。

2、改善教學條件，構(gòu)建理想的口語教學環(huán)境

改善高職院校普通話口語教學環(huán)境已是刻不容緩。充分利用現(xiàn)代化的教學設(shè)備如現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)語音室，讓學生有條件感受到真實的語言環(huán)境，增強學生學習的主動性和趣味性，這樣才能跟上教學改革的步伐。同時，應(yīng)根據(jù)不同方言、不同專業(yè)來設(shè)置班級，盡量做到小班開課。按方言區(qū)進行教學，實施目標明確，易激發(fā)學生自學的潛能，可以有效提高學生的發(fā)音能力，達到正音的目的。

3、加強師資隊伍培養(yǎng)，蓄力科研，建設(shè)教材教輔

要做好教材教輔建設(shè)，師資隊伍的培養(yǎng)是基礎(chǔ)，科研力量是砥柱。努力培養(yǎng)眾多的年輕教師成為普通話省級甚至國家級測試員，并豐富他們的測試經(jīng)驗，從而為科研夯實基礎(chǔ)。目前普通話的科研力量比較薄弱，教學指導用書也比較少，只有組織力量開展課題研究，形成科研成果，豐富完善教材教輔，才能為普通話的教學提供重要的理論指導。教材方面，應(yīng)簡化理論闡述，突出口語訓練環(huán)節(jié)及語言運用指導。在語音方面，需深刻剖析典型方言的個性特征，加強教材的實效性。

4、實現(xiàn)教學目標和教學重點的遷移，指導教學環(huán)節(jié)的設(shè)計

普通話訓練，完全不能只為普通話水平測試而存在。因而普通話課程的教學目標應(yīng)更大更實用，在語音標準的基礎(chǔ)上，口語的運用能力甚至口才訓練才是主要教學目標。所以，教學重點應(yīng)該放在口語的實際應(yīng)用能力的提高。以往教學往往將教學重點放在聲韻調(diào)發(fā)音的訓練上。它是基礎(chǔ)不錯，但是花太多課時闡述這些原理，效果似乎不佳。發(fā)音部位和發(fā)音方法，只需要精簡闡述，學生知道即可。更重要的是在實踐中去感悟這些理論。語言是動態(tài)的，我們不能割裂語言環(huán)境，去摳字眼。僅僅摳住字眼是否標準，那么課堂教學效率將大打折扣。只有在動態(tài)的語言環(huán)境中去感受，去辨音，才能取得多維效果。

5、改革考核方式，完善評價標準

普通話水平測試偏重于檢測應(yīng)試者的語音是否標準，僅依靠它來檢驗普通話教學的效果是不全面的。教學考核評價絕不能僅以此為手段，而應(yīng)以學生能否熟練自如地應(yīng)用普通話為標準。所以，改革完善考核評價體系，適當減少一些字詞的檢測，增加一些動態(tài)的語言運用的內(nèi)容，將更好地反映學生的普通話水平，有效促進普通話教學工作的開展。

提高學生的普通話應(yīng)用水平，提高普通話教學的效果，可以說是一項長期而艱苦的工程，需要語言工作者的團結(jié)協(xié)作，更需要長時間的探究和實踐。只要夢想在，堅持在，普通話教學終究開出燦爛之花。

參考文獻：

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