人的一生，從嬰兒到老年，成長和發(fā)展是有順序、有規(guī)律的，每個階段都有其特有的活動內(nèi)容和成長規(guī)律。兒童在不同的發(fā)展階段，能順利完成該階段的活動內(nèi)容，可以豐富自己的認知和體驗，并使自己身心獲得更好的整合和發(fā)展，為健全的人格形成汲取營養(yǎng)，為個體成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

做父母的就是要保證孩子在不同的年齡階段進行適合他們的活動內(nèi)容，而不能不顧孩子的身心發(fā)展規(guī)律，只把自己的想法和感受強加給孩子。

[求助]

張女士今年28歲，因為患有較嚴重的抑郁情緒所以前來尋求幫助。

張女士大學(xué)畢業(yè)后先后在幾家公司做過工作，但是，總覺得自己被孤立，難以融入集體當(dāng)中，自己很難和別人建立密切的關(guān)系，別人也很難接近她。同時，自己也不擅長和同事、領(lǐng)導(dǎo)表達交流，時間長了大家都敬而遠之，自己非?？鄲灩陋?，業(yè)績平平，還總出差錯，領(lǐng)導(dǎo)也不重視她，自己感到非常挫敗。

在換了幾份工作后，張女士主動到一些志愿者團體、非營利組織中幫忙，她欣喜地發(fā)現(xiàn)，終于找到了適合自己發(fā)展的空間。用她的話說，她喜歡這樣的團體和組織——接納、包容、自由而很少競爭，再加上工作的地方都是邊遠地區(qū)或自然災(zāi)害地區(qū)，所以自己更能體會到被需要的感覺，人際關(guān)系也很簡單，只要自己盡心做事就好。

可是，接下來又出現(xiàn)了新的問題，由于自己一年中多數(shù)是在外面生活和工作，不能照顧家庭，忽視了丈夫的感受，所以，兩人的感情出現(xiàn)了危機，丈夫在幾次勸說無效的情況下，干脆讓她選擇：要么回到兩人所在的城市找個安穩(wěn)的工作，要么離婚。

這就像是給她出了個兩難的命題，離婚她是堅決不同意的，她不愿失去來之不易的婚姻，同時，自己也感到確實有愧于丈夫，對他照顧關(guān)心不夠；而放棄現(xiàn)在的工作和生活，原來工作經(jīng)歷中人際交往的負面感受讓自己又記憶猶新，望而卻步。她就這樣在兩種選擇間徘徊著，寢食難安，情緒日益低落。

[追溯]

是什么讓張女士在人際交往當(dāng)中那么難以適應(yīng)，以至于要采取一些辦法來逃避現(xiàn)實呢?

原來，張女士的父母在文革的歲月中經(jīng)歷了一些難以想象的變故，爺爺在那段歲月中也失蹤了，所以，她的父母生活中極度的沒有安全感，膽小怕事，忍氣吞聲。而孩子在很小的年齡里，安全感很大程度來自于對父母，也就是說父母為孩子發(fā)展自我提供的安全感依賴于他們自己是否覺得安全，張女士父母的不安全感也必然會給她的童年帶來嚴重的負面影響。

在她3歲上幼兒園的時候，爸爸偶然看見一個小朋友打了她一巴掌，結(jié)果回家后經(jīng)過爸爸媽媽的商量，決定不再讓她上幼兒園了。白天爸爸媽媽上班，就把她一個人鎖在室內(nèi)，只有中午吃飯和晚上才能見到媽媽。這種封閉的生活持續(xù)了兩年多，直到6歲才重新讓她上學(xué)前班。

我們知道，3～6歲，正是幼兒期，父母對她采取了過度保護的方式，雖然可以避免可能出現(xiàn)的危險，實質(zhì)上是一種消極的被動防御，遺患無窮。這種方式使她和幼兒園團體及小伙伴隔離，而幼兒園的團體活動能夠促進孩子社交技巧的形成，讓孩子學(xué)會如何在他人面前展現(xiàn)自己、與他人建立友誼。與小朋友做游戲、與老師相處的寶貴經(jīng)歷，對張女士來說是一片空白，她仿佛永遠都被動地活在自己的世界里。再加上父母生活中的不安全感也在直接影響她的內(nèi)心體驗，在之后的工作生活中小心而退縮。綜合這些因素，也就不準理解張女士長大后為什么會對人際交往如此恐懼了。

找到癥結(jié)所在，張女士的問題不難解決。事實上，她的問題不是怎么做出選擇，最根本的是如何面對和處理好人際關(guān)系，人際關(guān)系解決好了，其他問題也就迎刃而解了。

[旁證]

這個案例讓我們看到因為家長違背了孩子的成長規(guī)律，對孩子長大后產(chǎn)生的深遠影響。

姜國心理學(xué)家格塞爾認為：先天的成熟和后天的學(xué)習(xí)是決定兒童心理發(fā)展的兩個基本因素，在這兩個因素中，他更強調(diào)成熟的作用。格塞爾曾經(jīng)做過一個著名的心理學(xué)實驗——雙生子爬梯。

他讓雙生子中的一個從出生后48周起，每天爬10分鐘樓梯，連續(xù)6周，而讓另一個從生后53周起作同樣的爬梯訓(xùn)練。結(jié)果后者在兩周以后爬樓梯的水平就趕上前者，并且可以在10秒鐘內(nèi)爬上特制的五級樓梯的最高層，而前者則需要20秒鐘才能完成。

這個實驗給我們的啟示是：父母在養(yǎng)育孩子的過程中，要尊重孩子的實際水平，在不同的發(fā)展階段開展相適應(yīng)的活動內(nèi)容，而不是違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時間表”，人為地采取各種措施干預(yù)孩子的發(fā)展。