劉全山

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?穩(wěn)定的專業(yè)思想能激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，增強(qiáng)護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，對(duì)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展起積極的作用。分析了影響中職護(hù)生專業(yè)思想形成和穩(wěn)定的因素。從加強(qiáng)新生入學(xué)教育，引導(dǎo)專業(yè)思想形成等八個(gè)方面探討加強(qiáng)中職護(hù)生專業(yè)思想教育的途徑。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職護(hù)生;專業(yè)思想;教育

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）25-0196-02

專業(yè)思想是指護(hù)生對(duì)所學(xué)專業(yè)和學(xué)科的理性認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是一種從信念情感到行為穩(wěn)定的綜合心理品質(zhì)。包括護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)及對(duì)今后從事的與專業(yè)相關(guān)職業(yè)的觀點(diǎn)和態(tài)度[1]。加強(qiáng)專業(yè)思想教育能激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。穩(wěn)定的專業(yè)思想可增強(qiáng)護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，減少護(hù)生流失，對(duì)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展起著積極的作用。

一、影響中職護(hù)生專業(yè)思想因素的分析

（一）護(hù)生因素

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

中職護(hù)生入學(xué)時(shí)，年齡多在15歲左右，“三觀”尚未形成，對(duì)自身沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，缺乏人生職業(yè)生涯規(guī)劃，自己的職業(yè)取向尚未形成，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。據(jù)調(diào)查顯示，關(guān)于護(hù)生入學(xué)原因和動(dòng)機(jī)，僅有26.71%是個(gè)人理想而選擇填報(bào)護(hù)理專業(yè)，其余多是父母、中學(xué)班主任等引導(dǎo)填報(bào)的[2]，并非熱愛護(hù)理專業(yè)。

2.對(duì)護(hù)理專業(yè)認(rèn)識(shí)不足

有研究表明，有68.6%的護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)缺乏了解[3]，不知道護(hù)理專業(yè)的內(nèi)涵，更不了解護(hù)理職業(yè)的社會(huì)地位、前景和發(fā)展空間，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)致使對(duì)護(hù)理專業(yè)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣、影響專業(yè)思想形成。

3.學(xué)習(xí)能力較差

多數(shù)中職護(hù)生在普教階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有掌握基本的學(xué)習(xí)方法，加上護(hù)理專業(yè)課程較多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，致使學(xué)習(xí)成績(jī)較差，從而產(chǎn)生悲觀失望、焦慮情緒，失去學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的信心。

4.心理素質(zhì)較差

首先，護(hù)生適應(yīng)能力差。從初中進(jìn)入中職學(xué)習(xí)，是一個(gè)全新的學(xué)習(xí)模式，課程內(nèi)容理解記憶的較多，課外作業(yè)較少，管理相對(duì)開放等這些變化，有的護(hù)生不適應(yīng)，感到無(wú)所適從，不求上進(jìn)。其次，中職護(hù)生自信心不足。由于在普教階段學(xué)習(xí)成績(jī)一直不佳，常受老師的批評(píng)、家長(zhǎng)的責(zé)備，造成自卑心理。加上自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)缺乏信心，感到學(xué)習(xí)力不從心，逐步厭倦學(xué)習(xí)，不利于專業(yè)思想形成[4]。最后，中職護(hù)生的自控能力差，意志品質(zhì)薄弱，經(jīng)不住一些不良因素（如手機(jī)游戲、高年級(jí)學(xué)生，同鄉(xiāng)消極態(tài)度、傷護(hù)事件等）的誘惑或影響，導(dǎo)致專業(yè)思想不穩(wěn)定。

（二）學(xué)校因素

1.專業(yè)思想教育重視不夠

學(xué)校重視專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，而忽視專業(yè)思想教育。只在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行一次集中的專業(yè)思想教育，不能將專業(yè)思想教育融入整個(gè)德育、貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。不利于護(hù)生專業(yè)思想的形成、穩(wěn)定和強(qiáng)化。

2.教學(xué)改革深度不夠

部分教師教學(xué)模式單一、教學(xué)方法簡(jiǎn)單，不能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。重“教書”、輕“育人”，對(duì)學(xué)生上課遲到早退、睡覺(jué)、玩手機(jī)、自由渙散等管教不嚴(yán)，這些都不利于專業(yè)思想的形成和穩(wěn)定。

（三）家庭因素

1.家庭是孩子的第一所學(xué)校，有的家長(zhǎng)過(guò)于溺愛子女，或由爺爺奶奶看管，護(hù)生從小嬌生慣養(yǎng)、以自我為中心，缺乏吃苦耐勞、與他人協(xié)作、奉獻(xiàn)精神等品質(zhì)，責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，自由渙散、紀(jì)律觀念淡漠等。

2.家庭教育過(guò)于簡(jiǎn)單，不能正確認(rèn)識(shí)自己的孩子，期望值過(guò)高，一旦學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)目標(biāo)，就責(zé)備、譏諷，甚至打罵孩子。這樣傷害了學(xué)生的自尊心，使其產(chǎn)生自卑心理，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，逐步厭倦學(xué)習(xí)，不利于專業(yè)思想的形成和穩(wěn)定。

（四）社會(huì)因素

社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)認(rèn)識(shí)片面，甚至有偏見，對(duì)護(hù)理重要性的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為護(hù)理在醫(yī)院是從屬地位、工作簡(jiǎn)單、重醫(yī)輕護(hù)現(xiàn)象普遍。護(hù)士工作量大，既苦又臟又累，薪酬偏低，伺候病人，護(hù)患關(guān)系緊張，傷護(hù)事件層出不窮等，這些負(fù)面因素和片面認(rèn)識(shí)直接影響護(hù)生的專業(yè)思想。

二、加強(qiáng)專業(yè)思想教育的策略與思考

（一）加強(qiáng)新生入學(xué)教育，引導(dǎo)專業(yè)思想形成

新生入學(xué)對(duì)新學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)課程都感到陌生、新鮮、好奇，對(duì)護(hù)理專業(yè)一知半解或一片空白，這是進(jìn)行專業(yè)思想教育的最佳時(shí)期，應(yīng)加大力度，進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)思想教育。

1.開展護(hù)理專業(yè)思想教育專題報(bào)告。由分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)或教務(wù)科負(fù)責(zé)人詳細(xì)地介紹什么是護(hù)理專業(yè)、發(fā)展簡(jiǎn)史、護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)、課程設(shè)置、發(fā)展空間（中?！髮！究啤芯可?、就業(yè)前景、相應(yīng)職業(yè)的社會(huì)地位、護(hù)理工作的重要性、職業(yè)發(fā)展空間（如職稱晉升），使護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)，全面準(zhǔn)確地了解自己所學(xué)的專業(yè)，形成正確的專業(yè)態(tài)度。

2.安排資深專業(yè)課教師介紹護(hù)理專業(yè)課程的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等，引導(dǎo)護(hù)生樹立學(xué)習(xí)的信心、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3.聘請(qǐng)?jiān)谧o(hù)理工作中作出突出成績(jī)的護(hù)理專家舉辦講座，以他們的親身經(jīng)歷說(shuō)明護(hù)理工作不僅關(guān)系到病人的健康與安危，還關(guān)系到千家萬(wàn)戶的幸福、民族的昌盛;護(hù)士不僅是救死扶傷的白衣天使，更是生命的守護(hù)神。增強(qiáng)護(hù)生對(duì)護(hù)理職業(yè)的認(rèn)同感。護(hù)理職業(yè)認(rèn)同感是指護(hù)生承認(rèn)自己是一名護(hù)理專業(yè)學(xué)生，以及將來(lái)的護(hù)士身份，認(rèn)可護(hù)理專業(yè)的價(jià)值，從心里接受并對(duì)該專業(yè)的各方面作出積極的感知和正面評(píng)價(jià)，是良好職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)。能夠穩(wěn)定護(hù)生的專業(yè)思想和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)心身健康發(fā)展[5]。

4.舉行護(hù)士宣誓和授帽儀式、南丁格爾獎(jiǎng)獲得者先進(jìn)事跡展，優(yōu)秀護(hù)士先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)，增強(qiáng)護(hù)生對(duì)護(hù)士職業(yè)的敬畏感、神圣感和使命感，提高護(hù)生的責(zé)任意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（二）加強(qiáng)教學(xué)改革，夯實(shí)專業(yè)思想基礎(chǔ)

1.根據(jù)中職護(hù)生求新求異的特點(diǎn)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建不同教學(xué)模式，使用靈活多變的教學(xué)方法，使教學(xué)變得生動(dòng)活潑。

2.理論聯(lián)系實(shí)際，將專業(yè)思想教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)，使課堂教學(xué)變得豐富多彩。

3.引入賞識(shí)教育，穩(wěn)定學(xué)習(xí)態(tài)度。賞識(shí)教育是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種良好教育方法，是幫助后進(jìn)生獲得自我價(jià)值感、發(fā)展自尊、自信的動(dòng)力基礎(chǔ)，是讓后進(jìn)生積極向上、走向成功的有效途徑[6]。美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德·加德納博士的多元化智能理論提出，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。因此教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)護(hù)生的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)，并加以引導(dǎo)關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步和成績(jī)，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的自信，穩(wěn)定其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)思想穩(wěn)定

健康的心理是護(hù)生正常學(xué)習(xí)和生活的前提，也是對(duì)其進(jìn)行專業(yè)思想教育的基礎(chǔ)。加強(qiáng)心理與健康課程教學(xué)，建立積極的心理干預(yù)和完善的心理咨詢服務(wù)，把護(hù)生積極的心理品質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)過(guò)程和管理有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)其面對(duì)挫敗、焦慮情緒的應(yīng)對(duì)，增強(qiáng)其自信心，培養(yǎng)其積極的意志品質(zhì)，從而提高護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感，穩(wěn)定專業(yè)思想，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

（四）加強(qiáng)德育，強(qiáng)化專業(yè)思想內(nèi)涵

中職護(hù)生年齡多為15～18歲，正是“三觀”形成的階段。因此，加強(qiáng)中職護(hù)生德育，將專業(yè)思想教育融入整個(gè)德育中。如人生與職業(yè)生涯規(guī)劃課程，指導(dǎo)護(hù)生正確地認(rèn)識(shí)自己，樹立正確的“三觀”，形成正確的專業(yè)態(tài)度，確定正確的人生目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)教程中，根據(jù)不同階段，采取不同的德育方式，強(qiáng)化護(hù)理專業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)精神。

（五）建立良好的師生關(guān)系，提升職業(yè)態(tài)度

孔子曰：“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)。”教師的言行舉止、工作態(tài)度、行為習(xí)慣等對(duì)護(hù)生起著潛移默化的作用。因此教師（包括班主任）都應(yīng)該以身作則，嚴(yán)格要求自己，積極向上，愛崗敬業(yè)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，杜絕遲到早退，克服不良行為習(xí)慣，關(guān)注護(hù)理事業(yè)發(fā)展，熱愛護(hù)理事業(yè)。同時(shí)關(guān)愛護(hù)生，真正成為護(hù)生的良師益友，以自己的言行影響和提升護(hù)生的職業(yè)態(tài)度。

（六）融入醫(yī)院文化，營(yíng)造職業(yè)氛圍

加強(qiáng)校園文化建設(shè)，將醫(yī)院文化引入校園、教室。如在校園適當(dāng)?shù)奈恢媒⒛隙「駹査芟瘛覓炫c護(hù)理專業(yè)相關(guān)標(biāo)語(yǔ)口號(hào)、張貼醫(yī)護(hù)前輩名言警句、宣傳櫥窗進(jìn)行醫(yī)療、護(hù)理、衛(wèi)生健康、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、升學(xué)就業(yè)的相關(guān)知識(shí)的宣傳教育。建設(shè)仿真護(hù)士站、模擬病房，校內(nèi)護(hù)生一律著護(hù)士服、教師一律穿白大褂等。營(yíng)造濃厚的護(hù)理職業(yè)氛圍，使護(hù)生在日常學(xué)習(xí)和生活中被感染和熏陶。

（七）豐富課外活動(dòng)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

豐富多彩的課外活動(dòng)和校園文化活動(dòng)，可豐富護(hù)生的校園生活，引導(dǎo)其對(duì)護(hù)理專業(yè)的情感。如我校每年開展護(hù)理禮儀表演、護(hù)理知識(shí)競(jìng)賽、護(hù)理基本操作表演和競(jìng)賽、演講比賽、走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行“紅十字”創(chuàng)傷救護(hù)宣傳、心肺復(fù)蘇訓(xùn)練、到養(yǎng)老院、醫(yī)院進(jìn)行志愿者服務(wù)活動(dòng)，使護(hù)生感受護(hù)理工作環(huán)境和職業(yè)文化，體會(huì)護(hù)士奉獻(xiàn)、犧牲的職業(yè)品格內(nèi)涵，感悟護(hù)理職業(yè)精神，建立護(hù)理專業(yè)的信心和職業(yè)榮譽(yù)感，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（八）加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，強(qiáng)化專業(yè)思想

臨床實(shí)習(xí)是理論聯(lián)系實(shí)際的重要階段，護(hù)生由校園生活到醫(yī)院生活、由教室到病房、由學(xué)生至護(hù)士、由面對(duì)模型到面對(duì)病人等一系列的轉(zhuǎn)變，護(hù)生感到壓力大，容易產(chǎn)生緊張、焦慮等負(fù)面情緒，加上實(shí)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到這樣那樣問(wèn)題，影響專業(yè)思想穩(wěn)定。因此，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理，提高護(hù)生的適應(yīng)能力，克服緊張焦慮情緒。此外，帶教教師應(yīng)認(rèn)真負(fù)責(zé)、言傳身教、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛護(hù)生。以自己崇高的護(hù)理職業(yè)精神影響和感化護(hù)生，提升其職業(yè)態(tài)度，增強(qiáng)職業(yè)自豪感，強(qiáng)化專業(yè)思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱吟春.早期干預(yù)對(duì)護(hù)生專業(yè)思想形成的影響[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2016（4）：9-10.

[2]盧燦娘.加強(qiáng)高職護(hù)生專業(yè)思想教育的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（22）：100-102.

[3]王月霞.高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究[D].太原：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2012.

[4]許瑞罡，李德華，馬洪林，等.錦州醫(yī)科大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生專業(yè)思想狀況及對(duì)策研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2017，35（24）：8-9.

[5]張?chǎng)跚稳?應(yīng)對(duì)方式在護(hù)理實(shí)習(xí)生積極心理品質(zhì)與職業(yè)認(rèn)同感間的中介作用[J].中華護(hù)理教育，2017，14（5）：374-378.

[6]潘菽.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004.

編輯 李 靜