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        善于傾聽(tīng),有效提升課堂互動(dòng)質(zhì)量

        2012-04-29 00:00:00朱秀芳
        新課程·小學(xué) 2012年10期

        摘 要:在課堂中要重視學(xué)生內(nèi)在生命中的主動(dòng)精神與探索欲望,增進(jìn)師生、生生互動(dòng),關(guān)注教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成?;?dòng)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)質(zhì)量不高,原因在于學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng),要從師生雙方入手。

        關(guān)鍵詞:傾聽(tīng);互動(dòng);教師智慧

        語(yǔ)文是基礎(chǔ)性學(xué)科,它在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和素養(yǎng)方面有著其他學(xué)科不可取代的優(yōu)勢(shì)。從語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程來(lái)看,必須增進(jìn)師生間、生生間的交往互動(dòng),關(guān)注教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成,這樣才能讓課堂變得開(kāi)放,使課堂變得充滿生機(jī)活力,從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量??墒侨绾巫尰?dòng)更有效,筆者認(rèn)為師生傾聽(tīng)的習(xí)慣、能力及教師的教育智慧是其中重要的環(huán)節(jié)。

        一、審視課堂,互動(dòng)走向偏頗

        原有的課堂屬于靜聽(tīng)模式,教師講得多,學(xué)生參與得少,教師不放手,學(xué)生自然主動(dòng)不起來(lái),于是出現(xiàn)以下現(xiàn)象。

        1.教師被學(xué)生牽著走

        為了把課堂還給學(xué)生,體現(xiàn)教師的改變,就片面追求教學(xué)過(guò)程的靈活性,滿足學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。至于學(xué)生思維的邏輯性、深刻性就放置一邊了。導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程顛三倒四,學(xué)生學(xué)得稀里糊涂。一堂課下來(lái),熱熱鬧鬧,學(xué)生連最基本的知識(shí)都無(wú)法牢固掌握。

        2.學(xué)生以自我為中心,無(wú)法互動(dòng)

        教學(xué)中,只有讓學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng),才可能有資源的產(chǎn)生,才會(huì)利于教學(xué)過(guò)程的有效推進(jìn)??墒窃趯?shí)踐中,低年級(jí)學(xué)生面對(duì)互動(dòng)真是一頭霧水。他說(shuō)他的,我說(shuō)我的,全然不顧別人在說(shuō)什么,在這樣的課堂上進(jìn)行互動(dòng)幾乎不可能。

        對(duì)以上現(xiàn)象進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),許多靜聽(tīng)只能是學(xué)生被動(dòng)地吸收知識(shí)。但靜聽(tīng)非簡(jiǎn)單的聽(tīng),被動(dòng)的吸收,而需要學(xué)生潛心聽(tīng),邊聽(tīng)邊思考判斷,逐步形成自我獨(dú)立的富有個(gè)性化的答案。正是這種傾聽(tīng)能力的匱乏嚴(yán)重影響了課堂互動(dòng)的質(zhì)量,形成課堂真熱鬧,偽互動(dòng)的局面。

        二、關(guān)注傾聽(tīng),提高互動(dòng)質(zhì)量

        如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣,提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力,這需要教師的智慧投入。

        1.教師傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)

        首先自己從思想上重視,把提高傾聽(tīng)能力作為自身教學(xué)水平提高的一個(gè)標(biāo)尺。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng),教師首先要讓學(xué)生體會(huì)到傾聽(tīng)的重要性。教師傾聽(tīng)他們的每一次發(fā)言,不管他們的回答是對(duì)還是錯(cuò),是流利還是吞吞吐吐,不能在學(xué)生回答時(shí)做其他事或打斷學(xué)生發(fā)言,有時(shí)候在課堂上發(fā)現(xiàn)有的教師急于糾正孩子的答案,往往會(huì)打斷孩子的思路,這是藐視學(xué)生的發(fā)展需要??傊?,要讓學(xué)生感受到老師愛(ài)聽(tīng)他的發(fā)言,尊重他的每一次發(fā)言。教師的“傾聽(tīng)”一方面有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知情況,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的一種尊重,更為學(xué)生樹(shù)立了榜樣。

        2.學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣及能力的培養(yǎng)

        (1)教給方法,明確任務(wù)

        要讓孩子明確自己的任務(wù),知道在其他人發(fā)言時(shí),自己在干什么,而非無(wú)所事事。比如,在同學(xué)朗讀課文時(shí),要聽(tīng)聽(tīng)他的讀音是否準(zhǔn)確,句子是否通順等。這樣,先聽(tīng),然后再做出針對(duì)性的評(píng)價(jià),這樣的評(píng)價(jià)也就有價(jià)值了。

        (2)根據(jù)學(xué)情,分層教學(xué)

        每個(gè)班肯定有接受較快的學(xué)生,反之,也有比較慢的,對(duì)于表達(dá)能力強(qiáng),敢于大膽表達(dá)自己想法的學(xué)生,要求話要說(shuō)完整,說(shuō)漂亮;對(duì)于不敢表達(dá),表達(dá)能力比較弱的學(xué)生,要求多學(xué)其他同學(xué)的發(fā)言。即使答案不精彩,也要多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他傾聽(tīng)的好習(xí)慣。我們班有個(gè)叫王小莉的同學(xué),性格內(nèi)向,從不舉手,跟人交流總要先臉紅。針對(duì)這樣一名特殊孩子,我發(fā)現(xiàn)她是嚴(yán)重缺乏自信,我決定從這一點(diǎn)入手。課前我先和她談心,跟她聊她擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)——踢毽子。話語(yǔ)不多,但她不時(shí)揚(yáng)起眉毛跟我交流。不一會(huì)兒,她的語(yǔ)調(diào)變得正常輕松起來(lái)。到了課上,我把眼光掃向她,她本能地低下頭,隨即又抬起。我故意提了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題,她努力地舉起手。我馬上請(qǐng)她回答,她聲音低低地作答。同學(xué)們非常配合,表?yè)P(yáng)她變得勇敢了,并把最真誠(chéng)的掌聲送給了她。一次機(jī)會(huì),敞開(kāi)了她的心扉,也許改變的是王小莉的一生。慢慢地,課堂中多了一個(gè)活躍的小女孩。

        (3)強(qiáng)制重復(fù),形成傾聽(tīng)習(xí)慣

        這對(duì)于有些學(xué)生是挺適用的,比如,他會(huì)表達(dá),但是他不認(rèn)真聽(tīng),注意力不集中,這樣讓他重復(fù)回答其他學(xué)生的答案,我覺(jué)得是很有效果的,產(chǎn)生讓他在壓力中集中注意力的效果。對(duì)于一些害怕開(kāi)口或口語(yǔ)表達(dá)能力較差的學(xué)生,可以給他機(jī)會(huì),讓他機(jī)械地重復(fù)其他同學(xué)的答案。為了更好地傾聽(tīng),這就要求教師教給學(xué)生一些評(píng)價(jià)的方法。比如,在老師沒(méi)有點(diǎn)到自己發(fā)言時(shí),不急躁,耐心聽(tīng)別人的發(fā)言;發(fā)現(xiàn)與自己的想法不一樣的答案時(shí),主動(dòng)請(qǐng)求發(fā)言;別人的發(fā)言不對(duì)時(shí),要善意地指出;別人的發(fā)言對(duì)自己有提示時(shí),要積極思考不同的看法。在小組合作時(shí),要善于傾聽(tīng)其他成員的意見(jiàn),要聽(tīng),要思考同學(xué)是如何表達(dá)自己的想法的。

        經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的培養(yǎng),我班學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣在逐步養(yǎng)成,傾聽(tīng)能力得以提高。一個(gè)學(xué)生發(fā)言完畢,其他人會(huì)站起來(lái)說(shuō):“你說(shuō)得很有道理,但我可以給你的答案作出補(bǔ)充……”“我能把前面幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行綜合……”“我認(rèn)為,你如果怎樣就更好了……”久而久之,學(xué)生不光會(huì)聽(tīng),而且形成了和諧的課堂交際語(yǔ)言,互動(dòng)的質(zhì)量也在提高之中。

        (作者單位 江蘇省常州市戚墅堰東方小學(xué))

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