摘 要：在課堂中要重視學(xué)生內(nèi)在生命中的主動(dòng)精神與探索欲望，增進(jìn)師生、生生互動(dòng)，關(guān)注教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成?；?dòng)過程中，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量不高，原因在于學(xué)生不會(huì)傾聽。傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，要從師生雙方入手。

關(guān)鍵詞：傾聽；互動(dòng)；教師智慧

語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和素養(yǎng)方面有著其他學(xué)科不可取代的優(yōu)勢(shì)。從語文課堂教學(xué)的過程來看，必須增進(jìn)師生間、生生間的交往互動(dòng)，關(guān)注教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成，這樣才能讓課堂變得開放，使課堂變得充滿生機(jī)活力，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量?？墒侨绾巫尰?dòng)更有效，筆者認(rèn)為師生傾聽的習(xí)慣、能力及教師的教育智慧是其中重要的環(huán)節(jié)。

一、審視課堂，互動(dòng)走向偏頗

原有的課堂屬于靜聽模式，教師講得多，學(xué)生參與得少，教師不放手，學(xué)生自然主動(dòng)不起來，于是出現(xiàn)以下現(xiàn)象。

1.教師被學(xué)生牽著走

為了把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)教師的改變，就片面追求教學(xué)過程的靈活性，滿足學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。至于學(xué)生思維的邏輯性、深刻性就放置一邊了。導(dǎo)致教學(xué)過程顛三倒四，學(xué)生學(xué)得稀里糊涂。一堂課下來，熱熱鬧鬧，學(xué)生連最基本的知識(shí)都無法牢固掌握。

2.學(xué)生以自我為中心，無法互動(dòng)

教學(xué)中，只有讓學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)，才可能有資源的產(chǎn)生，才會(huì)利于教學(xué)過程的有效推進(jìn)。可是在實(shí)踐中，低年級(jí)學(xué)生面對(duì)互動(dòng)真是一頭霧水。他說他的，我說我的，全然不顧別人在說什么，在這樣的課堂上進(jìn)行互動(dòng)幾乎不可能。

對(duì)以上現(xiàn)象進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，許多靜聽只能是學(xué)生被動(dòng)地吸收知識(shí)。但靜聽非簡(jiǎn)單的聽，被動(dòng)的吸收，而需要學(xué)生潛心聽，邊聽邊思考判斷，逐步形成自我獨(dú)立的富有個(gè)性化的答案。正是這種傾聽能力的匱乏嚴(yán)重影響了課堂互動(dòng)的質(zhì)量，形成課堂真熱鬧，偽互動(dòng)的局面。

二、關(guān)注傾聽，提高互動(dòng)質(zhì)量

如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，提高學(xué)生的傾聽能力，這需要教師的智慧投入。

1.教師傾聽能力的培養(yǎng)

首先自己從思想上重視，把提高傾聽能力作為自身教學(xué)水平提高的一個(gè)標(biāo)尺。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，教師首先要讓學(xué)生體會(huì)到傾聽的重要性。教師傾聽他們的每一次發(fā)言，不管他們的回答是對(duì)還是錯(cuò)，是流利還是吞吞吐吐，不能在學(xué)生回答時(shí)做其他事或打斷學(xué)生發(fā)言，有時(shí)候在課堂上發(fā)現(xiàn)有的教師急于糾正孩子的答案，往往會(huì)打斷孩子的思路，這是藐視學(xué)生的發(fā)展需要?？傊寣W(xué)生感受到老師愛聽他的發(fā)言，尊重他的每一次發(fā)言。教師的“傾聽”一方面有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知情況，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的一種尊重，更為學(xué)生樹立了榜樣。

2.學(xué)生傾聽習(xí)慣及能力的培養(yǎng)

（1）教給方法，明確任務(wù)

要讓孩子明確自己的任務(wù)，知道在其他人發(fā)言時(shí)，自己在干什么，而非無所事事。比如，在同學(xué)朗讀課文時(shí)，要聽聽他的讀音是否準(zhǔn)確，句子是否通順等。這樣，先聽，然后再做出針對(duì)性的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)也就有價(jià)值了。

（2）根據(jù)學(xué)情，分層教學(xué)

每個(gè)班肯定有接受較快的學(xué)生，反之，也有比較慢的，對(duì)于表達(dá)能力強(qiáng)，敢于大膽表達(dá)自己想法的學(xué)生，要求話要說完整，說漂亮；對(duì)于不敢表達(dá)，表達(dá)能力比較弱的學(xué)生，要求多學(xué)其他同學(xué)的發(fā)言。即使答案不精彩，也要多鼓勵(lì)表揚(yáng)他傾聽的好習(xí)慣。我們班有個(gè)叫王小莉的同學(xué)，性格內(nèi)向，從不舉手，跟人交流總要先臉紅。針對(duì)這樣一名特殊孩子，我發(fā)現(xiàn)她是嚴(yán)重缺乏自信，我決定從這一點(diǎn)入手。課前我先和她談心，跟她聊她擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)——踢毽子。話語不多，但她不時(shí)揚(yáng)起眉毛跟我交流。不一會(huì)兒，她的語調(diào)變得正常輕松起來。到了課上，我把眼光掃向她，她本能地低下頭，隨即又抬起。我故意提了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問題，她努力地舉起手。我馬上請(qǐng)她回答，她聲音低低地作答。同學(xué)們非常配合，表揚(yáng)她變得勇敢了，并把最真誠(chéng)的掌聲送給了她。一次機(jī)會(huì)，敞開了她的心扉，也許改變的是王小莉的一生。慢慢地，課堂中多了一個(gè)活躍的小女孩。

（3）強(qiáng)制重復(fù)，形成傾聽習(xí)慣

這對(duì)于有些學(xué)生是挺適用的，比如，他會(huì)表達(dá)，但是他不認(rèn)真聽，注意力不集中，這樣讓他重復(fù)回答其他學(xué)生的答案，我覺得是很有效果的，產(chǎn)生讓他在壓力中集中注意力的效果。對(duì)于一些害怕開口或口語表達(dá)能力較差的學(xué)生，可以給他機(jī)會(huì)，讓他機(jī)械地重復(fù)其他同學(xué)的答案。為了更好地傾聽，這就要求教師教給學(xué)生一些評(píng)價(jià)的方法。比如，在老師沒有點(diǎn)到自己發(fā)言時(shí)，不急躁，耐心聽別人的發(fā)言；發(fā)現(xiàn)與自己的想法不一樣的答案時(shí)，主動(dòng)請(qǐng)求發(fā)言；別人的發(fā)言不對(duì)時(shí)，要善意地指出；別人的發(fā)言對(duì)自己有提示時(shí)，要積極思考不同的看法。在小組合作時(shí)，要善于傾聽其他成員的意見，要聽，要思考同學(xué)是如何表達(dá)自己的想法的。

經(jīng)過一個(gè)階段的培養(yǎng)，我班學(xué)生傾聽的習(xí)慣在逐步養(yǎng)成，傾聽能力得以提高。一個(gè)學(xué)生發(fā)言完畢，其他人會(huì)站起來說：“你說得很有道理，但我可以給你的答案作出補(bǔ)充……”“我能把前面幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行綜合……”“我認(rèn)為，你如果怎樣就更好了……”久而久之，學(xué)生不光會(huì)聽，而且形成了和諧的課堂交際語言，互動(dòng)的質(zhì)量也在提高之中。

（作者單位 江蘇省常州市戚墅堰東方小學(xué)）