自２００１年起，基礎(chǔ)藝術(shù)教育課程改革在我國(guó)全面展開(kāi)，對(duì)作為教育重要實(shí)施途徑的藝術(shù)教育的重視程度也提升到了前所未有的高度。基礎(chǔ)藝術(shù)教育課程改革至今已經(jīng)進(jìn)入第十一個(gè)年頭，我國(guó)中部地區(qū)的小學(xué)音樂(lè)教育取得了一定的發(fā)展，但其改革進(jìn)度與義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有差距，其基礎(chǔ)音樂(lè)教育的總體水平還有待提高。

一、教材質(zhì)量有待提高

現(xiàn)行教科書還留有教學(xué)材料堆砌和羅列的痕跡，在單元主題的設(shè)計(jì)上有些零亂和隨意；教材缺乏對(duì)地方音樂(lè)資源、民族音樂(lè)資源和優(yōu)秀新作品的廣泛發(fā)掘，教材內(nèi)容過(guò)多過(guò)滿，未留有給學(xué)校自主開(kāi)發(fā)本地本校使用教材的空間，老師普遍反映很難完成教學(xué)任務(wù)；在教材設(shè)計(jì)方面，部分教材人文主題的呈現(xiàn)過(guò)于直露，音樂(lè)知識(shí)技能發(fā)展的線索不夠清晰；一些教學(xué)活動(dòng)（或設(shè)問(wèn)）流于形式，缺少音樂(lè)特點(diǎn)，一味按單元主題來(lái)組織實(shí)施，致使單元之間、冊(cè)與冊(cè)之間缺乏明顯的內(nèi)在邏輯，使前一單元學(xué)的知識(shí)很難為后一單元服務(wù)。教材編寫過(guò)于隨意性；在裝幀和版式上，一些教材對(duì)華麗外表的追求勝于對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的開(kāi)掘。整體缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難有一個(gè)整體、系統(tǒng)的提高。同時(shí)，教材在聆聽(tīng)、表演歌曲的選曲上過(guò)于注重主題、曲名，不顧及樂(lè)曲的實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生的接受程度。器樂(lè)演奏量偏少，有些急功近利。音響教材質(zhì)量有待提高，教材配備的配套音響教材、圖像教材在制作上有些不足，圖像畫面有些局限，畫面過(guò)小，詞譜的字偏小，學(xué)生很難視唱，在教學(xué)中起的作用不大。在音響上，有的歌曲音響的曲調(diào)與歌曲的原調(diào)不是同一個(gè)調(diào)，這樣不利于老師教學(xué)，在很大程度上對(duì)學(xué)生建立調(diào)性和音高的概念會(huì)帶來(lái)一些副作用。

音樂(lè)教材中出現(xiàn)的這些問(wèn)題我們期待著下一次改版的時(shí)候能校正，在目前依舊使用現(xiàn)行教材的前提下我們?cè)撛趺醋瞿?？我想起了某廣告詞中有一句話：“山因勢(shì)而變，水因時(shí)而變，人因思而變”。處理教材的另一種有效方法就是活化教材，設(shè)法將靜止的、抽象的、死板的教學(xué)內(nèi)容活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，從而增強(qiáng)教學(xué)的感染力和吸引力，正所謂教學(xué)有法，教無(wú)定法。教師可以將照片、插圖、文字、表格、圖形等各種形式結(jié)合起來(lái)，用對(duì)話呈現(xiàn)、圖片呈現(xiàn)、錄像呈現(xiàn)等形式加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。教材活化的同時(shí)我們可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的理念，倡導(dǎo)參與精神。

二、多媒體教學(xué)手段華而不實(shí)

事先設(shè)計(jì)的課件演示流程取代了學(xué)生思維的發(fā)展軌跡，將學(xué)生的思路引到電腦既定的流程上，把學(xué)生的思維限制在課前準(zhǔn)備好的課件之中，學(xué)生迎合教師事先設(shè)置好的一幅幅畫面、一個(gè)個(gè)程序機(jī)械地學(xué)習(xí)，成了名副其實(shí)的“接收器”。為了電教而電教、為了多媒體而多媒體，教師成了解說(shuō)員。在我看來(lái)很多時(shí)候運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)僅是為教學(xué)改革裝飾門面，制造表面效果，從根本上忽略了多媒體只是教學(xué)的一種輔助手段，是為教學(xué)服務(wù)的這一特征。有些教師全然不顧音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，不考慮教學(xué)內(nèi)容的貼切性，過(guò)于追求課件的精美，制作的課件色彩艷麗，使用大量無(wú)關(guān)的動(dòng)畫和音響，圖文出現(xiàn)的方式不斷變化，各種聲音輪番上陣，雖然看起來(lái)的確好玩一點(diǎn)，但恰恰是這一點(diǎn)畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即在認(rèn)識(shí)事物時(shí)一定的時(shí)間內(nèi)只能接受其主要信息的規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，偏離了先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用的目的性，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果，對(duì)教學(xué)改革難以產(chǎn)生良好的推動(dòng)作用。

確定課件最終是為課堂教學(xué)服務(wù)的原則，選擇最合適的表現(xiàn)方法。課件制作時(shí)，我們要給計(jì)算機(jī)以正確的定位。按照建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地、積極的認(rèn)知思維過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境之間的交互活動(dòng)而展開(kāi)的。因此，將計(jì)算機(jī)作為教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知工具才是正確的定位?；诖耍n件設(shè)計(jì)者不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動(dòng)的動(dòng)畫上，而應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的印象，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

三、教學(xué)內(nèi)容喧賓奪主

“提倡學(xué)科綜合”是新課標(biāo)提出的嶄新理念，之所以倡導(dǎo)“綜合”理念，根本的要義在于綜合有益于改變?nèi)烁竦钠瑪嗷桑蛉烁竦耐暾椭C發(fā)展，這是基于音樂(lè)學(xué)科本身的綜合性特點(diǎn)和人的發(fā)展的全面性、整體性需要考慮的。使音樂(lè)教學(xué)不拘泥于唱歌、彈奏，而是更多的關(guān)注自然、社會(huì)、科學(xué)、文化等各個(gè)領(lǐng)域，讓音樂(lè)與語(yǔ)文、歷史、地理、生物、數(shù)學(xué)、體育等聯(lián)系起來(lái)，使音樂(lè)教學(xué)保持一種開(kāi)放的態(tài)勢(shì)，利用各種可利用的資源，運(yùn)用探索、發(fā)現(xiàn)、合作等多種學(xué)習(xí)方式，真正使每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)并終身享受音樂(lè)的樂(lè)趣。

解決方案要正確理解“學(xué)科綜合”和“綜合課程”二者的概念。綜合課程是我國(guó)課程改革中誕生的一門新型課程，它是在過(guò)去兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的基礎(chǔ)上綜合相關(guān)內(nèi)容形成的新的課程門類，綜合的目的是為了加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)與理解，綜合的內(nèi)容必須與音樂(lè)密切相關(guān)、有機(jī)聯(lián)系，音樂(lè)課的開(kāi)放態(tài)勢(shì)是有條件的、有限制的，因此必須適可而止。音樂(lè)教師要選用最具有音樂(lè)表現(xiàn)力的作品，為學(xué)生不斷地提供感受、體驗(yàn)、表演、創(chuàng)作、理解、判斷音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)力的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生逐步增加對(duì)各種音樂(lè)要素的敏感反應(yīng)。了解學(xué)科綜合的確切內(nèi)涵有利于我們弄清它與綜合課程之間的界線，提高對(duì)學(xué)科綜合的認(rèn)識(shí)，具體操作時(shí)才不至于把音樂(lè)課上成綜合課。

│作者單位：鄭州市惠濟(jì)區(qū)老鴉陳中心小學(xué)