在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，常有孩子不主動(dòng)舉手發(fā)言，即使提問(wèn)到他，也是愣在那里，老師急得一身汗，他卻金口難開(kāi)。有的孩子愛(ài)說(shuō)卻不會(huì)說(shuō)；有的孩子發(fā)言積極，但往往是答非所問(wèn)，讓人哭笑不得。由于孩子年齡小，性格差異大，知識(shí)面窄，邏輯思維薄弱，表達(dá)能力也不強(qiáng)。古人云：“言為心聲，言乃說(shuō)，心乃思?！?/p>

培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力往往被順理成章地認(rèn)為是語(yǔ)文教師的責(zé)任，其實(shí)不然，數(shù)學(xué)課堂也要注意培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。正確的語(yǔ)言表達(dá)是數(shù)學(xué)正確思維的基本呈現(xiàn)，它直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也直接影響著課堂教學(xué)的效果。如何培養(yǎng)孩子從“敢說(shuō)”到“會(huì)說(shuō)”，最后到“愛(ài)說(shuō)”，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡及數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，想方設(shè)法，由淺入深，由直觀到抽象，鍛煉學(xué)生去說(shuō)，讓學(xué)生最終做到有條理地、完整準(zhǔn)確地去表達(dá)。其做法如下：

一、親近學(xué)生，讓學(xué)生“敢說(shuō)”

老師的“嚴(yán)厲”往往會(huì)成為阻礙學(xué)生張口說(shuō)話的“絆腳石”。我在教學(xué)“4的分與合”時(shí)，課堂上我拿出4個(gè)桃子給一位學(xué)生分，學(xué)生很快就分出了4可以分成1和3。老師說(shuō)：“分得真好，你拿1個(gè)桃子，老師拿3個(gè)桃子，那4就分成了1和3?！苯又依^續(xù)引導(dǎo)，接著問(wèn)：“把我們手中的桃子交換一下，4又被分成了幾和幾呢？”我原來(lái)以為他可以馬上說(shuō)出4又可以分成3和1，但是他只是看著我，一臉想說(shuō)又不敢說(shuō)的樣子，半天沒(méi)把問(wèn)題回答出來(lái)，這挺出乎我的意料。這時(shí)只聽(tīng)下面有學(xué)生小聲的嘀咕：“他不敢拿的桃子比老師的多！”我恍然大悟，他不是不會(huì)，而是不敢說(shuō)。可能在孩子眼里我是一個(gè)較嚴(yán)厲的老師，正因?yàn)檫@樣，學(xué)生總是離我很遠(yuǎn)。課后我也結(jié)合自己的平時(shí)教學(xué)進(jìn)行了反思，找準(zhǔn)作為一名低年級(jí)教師的角色定位。下課后我主動(dòng)與孩子們接觸，和他們一起游戲，努力做到蹲下身子，多尊重孩子，多親近孩子，多為孩子創(chuàng)造“敢說(shuō)”的機(jī)會(huì)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“愛(ài)說(shuō)”

1.創(chuàng)設(shè)情感情境。課堂上，教師用親切、平等的語(yǔ)言最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“我相信你下次能回答得更好”等，這樣做到了多鼓勵(lì)，少批評(píng)；讓學(xué)生以小老師的身份站在講臺(tái)上向同學(xué)解釋、說(shuō)明，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與教師不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，提出與課本不同的看法等等，在這樣的教學(xué)情景中，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于在課堂上大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解與看法；在有人說(shuō)時(shí)，要求其余學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)，若有不同意見(jiàn)，可以爭(zhēng)辯或補(bǔ)充；對(duì)于講得好的學(xué)生要給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)；在學(xué)生講的過(guò)程中教師要面帶微笑，耐心傾聽(tīng)，并適時(shí)用“說(shuō)得好！”、“不用急，慢慢說(shuō)”等語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣，使他們品嘗到成功的喜悅，使每位學(xué)生在民主、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中樂(lè)于、敢于把自己的想法說(shuō)出來(lái)，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又激活了學(xué)生的思維。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境。低年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是由形象思維過(guò)渡到抽象思維，所以教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生提供一些豐富直觀的材料，做有趣的數(shù)學(xué)游戲，創(chuàng)造“說(shuō)”的情境，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)，逐步提高，不但要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且要考慮到知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)能力，所以根據(jù)低段小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，在教學(xué)時(shí)要讓數(shù)學(xué)語(yǔ)言生活化，生活情境數(shù)學(xué)化，密切聯(lián)系生活材料，創(chuàng)設(shè)情境，以興趣激發(fā)學(xué)生會(huì)說(shuō)，以事例引導(dǎo)學(xué)生會(huì)說(shuō)。在教學(xué)中，適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生在玩中說(shuō)，可有效激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣與熱情。例如：在上一年級(jí)第一冊(cè)“第幾”這節(jié)課時(shí)，可以先讓一組學(xué)生排好隊(duì)，并做著一個(gè)自己認(rèn)為最酷的姿勢(shì)，然后讓其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)你喜歡第幾個(gè)小朋友的姿勢(shì)，并且說(shuō)說(shuō)你是從左邊數(shù)還是從右邊數(shù)，這樣輪流說(shuō)，學(xué)生的興趣很濃。調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免了枯燥乏味的訓(xùn)練，較好地激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話的熱情。這樣學(xué)生在輕松愉快的說(shuō)話氛圍中不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了新的知識(shí)。通過(guò)“說(shuō)”增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，優(yōu)化了課堂的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)故事情境。低年級(jí)學(xué)生的思維沒(méi)有條框，想象力豐富，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，正確誘導(dǎo)。例如，利用教材中的情景圖編故事，創(chuàng)設(shè)形象有趣的情景，就能避免數(shù)學(xué)課的枯燥無(wú)味，讓學(xué)生在浮想聯(lián)翩中，碰撞出思維的火花。如，第一冊(cè)數(shù)學(xué)《7減幾》，就可以利用課后練習(xí)中的圖創(chuàng)設(shè)故事情景：星期天是小灰兔媽媽的生日，小灰兔想親手做一個(gè)媽媽最?lèi)?ài)吃的土豆糕，以送給媽媽的一個(gè)驚喜?？墒羌依餂](méi)有土豆，小灰兔便想起山羊爺爺前天曾挖了土豆，就去向山羊借土豆。他高高興興地背回了7個(gè)土豆，可是路上袋子破了一個(gè)洞。請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)小灰兔回家時(shí)還剩幾個(gè)土豆？并寫(xiě)出一個(gè)加法算式和一個(gè)減法算式，還要說(shuō)說(shuō)這樣做的原因。問(wèn)題剛提出，被故事深深吸引住的小朋友，馬上展開(kāi)了積極的想象和思考。有的說(shuō)還剩下一個(gè)，因?yàn)榈袅?個(gè)，還有一個(gè)最大的掉不下來(lái)，所以6+1=7，7-6=1。有的說(shuō)還剩下0個(gè)，因?yàn)樾』彝锰吲d了，他邊走邊想著蛋糕，土豆都掉光了，所以0+7=7，7-7=0。還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)剩下7個(gè)，因?yàn)橥炼怪佬』彝脨?ài)媽媽?zhuān)褪箘诺刈プ〈?，等小灰兔到了家里才滾了下來(lái)，所以7-0=7……這樣的數(shù)學(xué)語(yǔ)言太生動(dòng)有趣，太富有童真童趣，太有個(gè)性了。在課堂上，學(xué)生想研究什么問(wèn)題，要用什么方式研究，要用多種方式去嘗試，教師都要最大限度地去滿足學(xué)生的需求，并創(chuàng)造個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件，這樣，數(shù)學(xué)課就會(huì)充滿生機(jī)和活力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會(huì)成為一件非常有趣的事情。

三、通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生“會(huì)說(shuō)”

低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，亦非一朝一夕之功。學(xué)生有了想說(shuō)的欲望，也就把話表達(dá)出來(lái)了，在這基礎(chǔ)上就要訓(xùn)練學(xué)生“會(huì)說(shuō)”即完整地說(shuō)，能概括地說(shuō)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言有四大特點(diǎn)：一是簡(jiǎn)練；二是嚴(yán)密；三是精確；四是理想化。因此，在說(shuō)話訓(xùn)練過(guò)程中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話習(xí)慣。如要求學(xué)生先想后說(shuō)，把話說(shuō)得有條理，說(shuō)得嚴(yán)密，說(shuō)得完整；說(shuō)話時(shí)聲音要宏亮，語(yǔ)句要連貫，意思表達(dá)要準(zhǔn)確規(guī)范等。在課堂上，我注意糾正學(xué)生不正確的表述，特別是有些小朋友常會(huì)用日常用語(yǔ)來(lái)表述。比如：小學(xué)生習(xí)慣把“單價(jià)、總價(jià)”說(shuō)成“價(jià)格或價(jià)錢(qián)”；把“數(shù)”與“數(shù)字”混淆；把“幾時(shí)、幾時(shí)半”說(shuō)成“幾點(diǎn)鐘、幾點(diǎn)半”，學(xué)生通常會(huì)把3：00說(shuō)成“3點(diǎn)”，這是口頭語(yǔ)，應(yīng)該告訴學(xué)生正確的書(shū)面語(yǔ)是“3時(shí)”。這些都需要教師善于引導(dǎo)，并多次加以訓(xùn)練，這樣才能真正促進(jìn)他們數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。又如：在《長(zhǎng)短》的教學(xué)中，當(dāng)我出示了實(shí)物——紅藍(lán)粉筆時(shí)，有的學(xué)生就籠統(tǒng)地說(shuō)：“紅的長(zhǎng)、藍(lán)的短?！边@是學(xué)生的生活語(yǔ)言。我問(wèn)：“誰(shuí)能把話說(shuō)得再完整一些？”學(xué)生又說(shuō)：“紅粉筆長(zhǎng)，藍(lán)粉筆短?！边@時(shí)，我又拿出一支黃粉筆，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較。學(xué)生又說(shuō)：“黃粉筆短，藍(lán)粉筆長(zhǎng)?！蔽艺f(shuō)：“剛才你們說(shuō)藍(lán)粉筆短，現(xiàn)在又說(shuō)藍(lán)粉筆長(zhǎng)，到底藍(lán)粉筆是長(zhǎng)還是短？這三支粉筆比較，誰(shuí)最長(zhǎng)？誰(shuí)最短？誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng)？誰(shuí)比誰(shuí)短？這句話怎樣說(shuō)合適？請(qǐng)小組討論討論！”這樣，顯然比一開(kāi)始的語(yǔ)言表達(dá)要數(shù)學(xué)化。

通過(guò)一段時(shí)間的摸索，我班學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力得到了一定的提高，但是也存在一些問(wèn)題，仍有部分學(xué)生未達(dá)到預(yù)期效果，如：由于班級(jí)人數(shù)較多，課堂教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，在教學(xué)中會(huì)情不自禁的多提問(wèn)那些口齒伶俐、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，而忽視了一部分默默無(wú)聞的同學(xué)，不能讓每位同學(xué)都能得到充分的語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)。低年級(jí)孩子自我控制力比較差，課堂組織教學(xué)難度大，在創(chuàng)設(shè)情境中往往易放難收，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有時(shí)難以完成教學(xué)任務(wù)。這些都需要我在今后的教學(xué)中不斷加強(qiáng)新課程理念的學(xué)習(xí)，努力提高自身的教學(xué)能力和執(zhí)教水平，逐步探索，力求采取多種有效途徑，使學(xué)生的表達(dá)能力能切實(shí)得到發(fā)展和提高。

（作者單位：安徽省滁州市會(huì)峰小學(xué)）