蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地、在學生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！痹谖覀兤椒驳慕虝说膷徫簧?，都或多或少地經(jīng)歷過、將來還會經(jīng)常遇到許多突然的偶發(fā)事件。這些突出事件課外的屢見不鮮，在教學課堂上也是不勝枚舉。有一些教師對于這些偶發(fā)事件，缺少靈活機智的處理辦法，個別教師則采取簡單草率、主觀武斷的做法，甚至舞動體罰和變相體罰的大棍，采取“打死一根勿論”的方式懲罰之、解決之和處理之。尤其是年輕教師，對學生引發(fā)的偶發(fā)事件，動輒訓(xùn)斥批評，諷刺挖苦，體罰和心罰并用，只求一時的痛快和臨時的表面上解決問題，使得教師吐出了惡氣，撒光了火氣，平息了怨氣，渲瀉了怒氣，然而，這不但使學生的身心健康和成長受到了損害和影響，也使師生情感產(chǎn)生了裂痕，更給正常的課堂教學秩序帶來不可估量的損失。

其實作為一名普通的高中語文老師，也曾不止一次的在教學中遇到這樣的窘境：當學生的課堂活動井然有序，教學活動正在自己的指導(dǎo)下緊鑼密鼓地朝著預(yù)期軌道前進時，突然，半路殺出個“程咬金”，打亂了整個教學設(shè)計，使教師不能完成預(yù)定的教學內(nèi)容。但每次我都能因勢利導(dǎo)、隨機應(yīng)變、恰到好處地進行及時妥善地處理，從而收到了令人滿意的課堂效果。

有一段時間我正在講授高中《唐詩宋詞選讀》，在蘇軾的《定風波》課堂教學中，就發(fā)生了這樣的一件事情。那時，我正在指導(dǎo)同學們分析教材時，就發(fā)生了下面的一個片斷：

生1：老師，為什么豁達樂觀的人都被貶，都不得志？

生2：是呀，蘇軾、范仲淹、王安石、李白、杜甫、白居易……

師：不是豁達的人被貶，而是他們在遠離朝庭，被貶或被逐的處境中，經(jīng)歷了生活、情感的痛苦與折磨，在情感的歷練中，在艱苦的掙扎中，人變得愈發(fā)大度和樂觀。

生：那有沒有被貶后從此一蹶不振，不能自拔的？

師：當然有。而且應(yīng)該是大多數(shù)。

生：那我怎么沒看見過？您不是說文學應(yīng)該反映現(xiàn)實生活嗎？

師：是呀，我也很少看見過。這是因為那些一蹶不振，沉淪頹喪的作品不能給人以教益，它是低調(diào)的人生，不是我們所欣賞的，因而很少有能流傳下來的。而像蘇軾這樣的作家，他們的精神境界更令人稱道，給人以教益，令人為之振奮，為之仿效，當然，便一直傳頌至今了。那我們是不是也該從蘇軾身上悟到一些有益的生活啟示了呢？

話題又自然而然轉(zhuǎn)到了《定風波》上，而且我順著學生思路走，滿足了學生的需要，我想這要比我直接對學生說“我們要學習蘇軾樂觀豁達的人生態(tài)度”效果要好得多。但是這種“順著學生思路走”卻不是合著眼睛瞎走的，你必須明確你的教學目的，利用學生已有的感知，由淺入深，由表及里，啟發(fā)誘導(dǎo)學生，讓學生在探尋自我關(guān)注問題的答案這一過程中，實現(xiàn)我們教師的教學目的。

還有一次，在美文《荷塘月色》的教學過程中，有學生說：“老師，朱自清筆下的荷塘是如此美麗，可是，我的一個同學說，他曾經(jīng)到清華大學看荷塘，結(jié)果不是很美?！?/p>

我突然想起，以前有同事也跟我談到過類似的感受。那時，我只是以“文學作品與現(xiàn)實生活有一定的距離”敷衍過去，并沒有給出讓對方滿意也讓自己滿意的解釋。

當學生提出這個問題時，我突然想到了“景語，皆情語也”，于是機智地解答道：

同學們都知道，“一切景語皆情語”，也知道近代學者王國維關(guān)于“情”“景”關(guān)系的論述：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩?！?/p>

我以前的同事去看了清華大學的荷塘后，和你朋友有相同的感受。

你同學的情況，我不清楚；但卻知道那位同事的情況：他是白天去清華大學看荷塘的，荷塘的景色盡收眼底；加上他是和同事、朋友一塊兒去的，便少了些寧靜，多了些喧囂。朱自清卻是一個人夜游荷塘，光線自然沒有白天亮，且天上有一層淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘應(yīng)該是朦朧的、寧靜的。

我的同事剛被提拔為學校中層干部，正在春風得意之時，自然沒有朱自清的苦悶與彷徨，所以他眼中的荷塘只是一個客觀的存在物，并沒有傾注他的內(nèi)心情感；朱自清筆下的荷塘卻處處都打上了他情感的烙印。作者借“荷塘月色”之景，抒“頗不寧靜”之情，“荷”“月”之高潔正象征了作者高尚純潔、樸素無華的品格。所以在《荷塘月色》中，無論是荷塘，還是月色，都成了作者寄托思想感情和理想人格的載體。你的同學也好，老師的同事也罷，都沒有像朱自清那樣傾注情感，因而感受不到荷塘之美也是自然的事情了。正所謂“醉眼看花花欲醉，淚眼問花花不語”啊。就這樣，我不僅機智地為學生消除了心中的疑惑，還幫助學生更好地理解了課文。

這樣的事例有很多，在一節(jié)課堂上，教師不僅要完成既定目標，而且要注意到學生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性，這就要求我們教師把握時機運用好教學機智，教學機智在語文教學中承擔著更高的使命。通過我上面的兩個語文課堂教學中的實例，可以說明教學機智能夠起到喚醒學生的思維，激起他們學習的興趣，使教學活動處于富有靈氣的彈性狀態(tài)，讓我們的語文教學更精彩的作用。

教學機智不是天生的，它需要教師經(jīng)過艱苦磨練和用心領(lǐng)悟才能形成。教師要在短暫的時間做出反應(yīng)，這種能力并非與生俱來，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機一動”，教師需要積累各方面知識，俗語說：“厚積才能薄發(fā)”。

總之，教學機智要求教師要有深厚的文化底蘊，有敏銳的觀察能力、準確的判斷能力、精深的思維能力、敏捷的反應(yīng)能力，還要求教師有樂觀的情趣、開朗的胸襟、幽默的性格、豐富的閱歷等品質(zhì)。只有擁有優(yōu)秀的教學機智，并讓它時時閃爍著智慧的光芒，才會將課堂演繹成豐富多彩、變化多端的小世界──有和風細雨，有涼風習習，有浪花點點，有激流澎湃，這才是真正充滿活力的課堂。

（作者單位：江蘇省揚州市廣陵區(qū)紅橋高級中學）