【內(nèi)容摘要】以構(gòu)建“班級內(nèi)部小組學(xué)習(xí)共同體”為基礎(chǔ)開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)了教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”。小組學(xué)習(xí)共同體效能的發(fā)揮離不開新時期教師的準(zhǔn)確自我定位，因地制宜建立小組學(xué)習(xí)共同體，培育共同體核心、規(guī)范活動秩序是發(fā)揮共同體效應(yīng)的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】初中課堂 “學(xué)習(xí)共同體”建設(shè) 實(shí)踐與思考

隨著教學(xué)改革不斷推進(jìn)深入，辦學(xué)行為逐步規(guī)范，課堂教學(xué)已成為提高教學(xué)效率，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教育的重點(diǎn)和關(guān)鍵，課堂上師生關(guān)系在不斷改變，教堂變學(xué)堂，教學(xué)活動回歸到教育的本源?！白灾?、合作、探究”中形成知識、建構(gòu)能力、發(fā)展自我，是教育者理想追求?？鬃釉唬骸蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。“班級學(xué)習(xí)共同體”特別是“班級內(nèi)部小組學(xué)習(xí)共同體”的建立為實(shí)現(xiàn)這一理想開辟了一條捷徑。

班級學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)生和教師共同組成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長為目的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。它強(qiáng)調(diào)相互作用、交流合作、自助他助、自主，在教學(xué)實(shí)踐我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)“班級內(nèi)部小組學(xué)習(xí)共同體”因其規(guī)模小、交流便捷充分、合作目標(biāo)明確、任務(wù)適宜、環(huán)境緊湊更能發(fā)揮共同體優(yōu)勢。建設(shè)“班級內(nèi)部小組學(xué)習(xí)共同體”具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、教師要擺正位置

只有擺正課堂中教師的位置才能建立好班級內(nèi)部小組學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮其效能。班級內(nèi)部小組學(xué)習(xí)共同體教學(xué)是建立在學(xué)生自主、互動合作基礎(chǔ)上的，是為了更好發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動，讓其親歷知識的探索形成過程，形成知識經(jīng)驗(yàn)，過多干涉必將影響其效果，在這樣的課堂上教師角色定位只能是主導(dǎo)者、引導(dǎo)者、合作者、學(xué)習(xí)者、支持者。課堂不再是單純的教師傳授知識，而是教師與學(xué)生一起分享知識獲得的過程，教師上課不再是蠟燭，燃燒自己，照亮別人，而是專業(yè)成長實(shí)現(xiàn)自我的過程。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，與學(xué)生形成“學(xué)習(xí)共同體”，在這個共同體中，師生展開自由的交往、民主的對話，課堂因此成為師生共同發(fā)揮創(chuàng)造性、共同展成長的場所。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。葉圣陶說：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽”。教師要在目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容選取、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)材料提供、激發(fā)興趣斗志、鼓勵質(zhì)疑等方面發(fā)揮其主導(dǎo)作用。韓愈的《師說》：“師者，所以傳道、受業(yè)、解惑也?！苯處煈?yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞與問題探究，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括討論結(jié)論，注意引導(dǎo)的含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)。教師要為班級共同體的學(xué)習(xí)提供物質(zhì)環(huán)境、智力場、情感氛圍，要適時進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵與糾正，做一個自主合作學(xué)習(xí)的有力支持者。“教師應(yīng)該是一本深刻厚重的大書，育人首先應(yīng)自育”。正如美國的布萊克曼（Blackman）曾對教師的專業(yè)發(fā)展下了一個定義，不論時代如何演變，不論是自發(fā)的還是受贊助的，教師始終都是持續(xù)的學(xué)習(xí)者。在合作學(xué)習(xí)過程中教師獲得專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。

二、因地制宜建立小組學(xué)習(xí)共同體

共同體的建立要考慮活動的便捷性、即時性、學(xué)習(xí)力的均衡性等。根據(jù)成績，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每組6人，6人為最佳學(xué)習(xí)組。具體分組方法是：根據(jù)成績，把全班學(xué)生先分成6檔，依次為第一檔、第二檔……，第六檔，先根據(jù)組織能力、語言表達(dá)能力等選出組長，有組長用抓鬮的方法從第一檔里抓每組的第一位成員，再抓第二次，即抓第二檔里的……，如此下去，直至每組6人，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)6人組是最佳組。這樣可以保證每組成員的各方面比較均衡，利于組內(nèi)學(xué)習(xí)，尤其是自主學(xué)習(xí)，利于互相幫助。每組6人分成2排，每排3人，要求組長在后一排中間位置，利于監(jiān)督統(tǒng)領(lǐng)。在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流、彼此爭論、互學(xué)互教、共同提高，既充滿溫情與友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。學(xué)生之間通過提供幫助滿足了自己影響了別人，在相互關(guān)心中找到歸屬。在小組中，每個人都有大量的機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽他人的意見，形成良好的人際交往技能。

三、規(guī)范活動秩序培育核心

每次進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時，組長帶領(lǐng)組員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，討論、爭辯、分析思路。組長只起帶頭組織作用，分配任務(wù)時要給大家作示范，督促組員，尤其是學(xué)困生。匯報交流時形成組間競爭，打破了以往單純個人之間的競爭。組長的能力很重要，直接影響到學(xué)習(xí)效果。因此，組成一個小組后，一定要讓組長銘記自己的職責(zé)，教師要幫助組長分析本組各人的性格、習(xí)慣、學(xué)習(xí)情況等，并制定出具體的學(xué)習(xí)方案，待組長對本組組員熟悉后就可以自行調(diào)整本組的學(xué)習(xí)方案。組長不僅負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)，還負(fù)責(zé)本組相關(guān)作業(yè)的檢查，并隨時根據(jù)需要調(diào)整本組的座位。

實(shí)踐證明，班級內(nèi)部小組學(xué)習(xí)共同體是一種有效的課堂學(xué)習(xí)形式，它可以把握討論問題的方向，既讓大家能各抒己見，又能統(tǒng)一思想，照顧學(xué)困生，有力的提高課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效課堂的路剛剛起步，還有很多問題有待進(jìn)一步探索，在今后實(shí)踐中吾將上下而求索。

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（作者單位：江蘇省東?？h培仁學(xué)校）