探究學習是從知識獲得的途徑與方式的角度對學習進行的分類，相對于接受學習。所謂探究學習即從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式和過程。從這個定義我們可知，探究的主題既可以是學科領域的，也可以是社會生活中的；它最根本的特點是學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題；其目標不僅僅是知識與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，更是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展；探究既是一種學習方式，也是一個學習過程。

問題性、實踐性、參與性和開放性是探究學習的本質(zhì)特征。經(jīng)歷探究過程，獲得深層次的情感體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法是探究性學習的三個目標。

在課堂教學中實施探究學習必須具備以下條件：

1.要有探究的欲望

探究就是探討研究，探究是一種需要，探究欲實際上就是求知欲。探究欲是一種內(nèi)在的東西，它解決的是“想不想”探究的問題。在課堂教學中，教師一個十分重要的任務就是培養(yǎng)和激發(fā)學生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動之中。如在“發(fā)現(xiàn)平方差公式”教學中，先出示一組多項式乘多項式題組，教師與學生一起開展計算多項式乘法競賽，教師的速度又遠遠超過學生，這其中的原因就是因為教師運用了平方差公式。那么，什么是平方差公式，平方差公式為什么會有這么好作用就成了學生急于弄清的問題。學生的探究欲望被激發(fā)起來了。學生剛剛用多項式乘法證明了平方差公式，教師又向?qū)W生提出，你們能不能用圖形來證明一下平方差公式。圖形能證明代數(shù)嗎？怎樣來證明呢？這些都是學生們想要弄清楚的事情。因為，在初二學生的頭腦中還沒有用圖形證明代數(shù)問題的意識。這樣就極大地激發(fā)了學生探究的欲望，培養(yǎng)了學生這種探索的情感。

2.探究要有問題空間

不是什么事情，什么問題都需要探究的。對于初中生來說1+1=2這是無需探究的。問題空間有多大，探究的空間就有多大。如在“發(fā)現(xiàn)平方差公式”教學中，教師要求學生從多項式乘法運算中自己去發(fā)現(xiàn)平方差公式，這個問題不是學生一眼就能看明白，一下子就能想明白的，它需要認真觀察、比較，腦子多轉(zhuǎn)幾個彎才能發(fā)現(xiàn)。因此，它為學生提供了較大的探究空間。到后面教師讓學生自己動手做圖形，然后計算圖形面積，從中發(fā)現(xiàn)一種重要的規(guī)律和思想，這個問題的探究空間就更大了。由此可見，要想讓學生真正地探究學習，問題設計是關鍵。問題從哪來，一方面是教師設計，一方面是學生提出。這里我們只研究教師如何設計具有探究空間的問題。

（1）從內(nèi)容上，教師設計的問題必須符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。前蘇聯(lián)教育家維果茨基在談到教學和發(fā)展的關系時，提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。他認為，兒童有兩種水平，一種是兒童實際具有的水平，叫現(xiàn)實水平；一種是在教師引導下兒童所能達到的水平，是潛在水平。在兒童的現(xiàn)實水平與潛在水平之間存在一定的空間，這個空聞就是最近發(fā)展區(qū)。我們形象地把它稱為是“跳一跳，摘桃子”。這個桃子不是伸手可得，需要跳起來才能摘到手；但又不是怎么跳也夠不到。教師在設計問題時，一定要把問題落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的問題是最具探究價值的，太難或太易都沒有探究價值。

（2）從形式上，教師要從教學目標出發(fā)，更多地設計一些發(fā)散類問題和探索類問題。從問題涉及的內(nèi)容看，我們把問題類型分為四類：一是判別類問題。主要是對事物加以判定，代表性詞語是“是不是”、“對不對”；二是描述類問題。主要是對客觀事物加以陳述和說明，代表性詞語是“是什么”、“怎么樣”；三是探索類問題。主要是對事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以說明，代表性詞語是“為什么”、“你從中能發(fā)現(xiàn)什么”；前面的教學中教師提出的問題就屬于探索類問題。四是發(fā)散類問題，主要是從多角度、多方面、多領域去認識客觀事物，代表性詞是“除此之外，還有哪些方法”、“你從中體會到了什么”。這類問題最根本的特點是答案不惟一。

3.要有充分的自主學習時間

在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學觀。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間，否則就是一句空話。蘇霍姆林斯基曾說過，自由支配的時間是學生個性發(fā)展的必要條件，蘇霍姆林斯基曾所說的自由支配的時間，其實就是這種自主學習的時間，同樣它也是探究的必要條件。

4.要有多維互動的交流的空間

兒童深層次的認知發(fā)展既需要獨立思考，更需要合作交流。建構(gòu)主義把協(xié)作交流作為學習的基本要求之一。因為從理論上說兒童之間都存在著個體差異，這種差異就是一種寶貴的學習資源，兒童的思維彼此之間就是最近發(fā)展區(qū)。如果我們的課堂一直是“一言堂”、“滿堂灌”還有什么探究可言。上述課例中凡是涉及到探究學習的，教師都是把個別學習與合作學習結(jié)合起來，從而為學生的探究提供了廣闊的交流空間。

5.反思探究的過程讓學生體驗到成功

學生在探究的過程中，無論是成功還是失敗，都會有自己的體驗，這種體驗是別人無法代替的，學生在體驗中的感受，就會增強學生探究的興趣，從而形成一種探究的思考方式，能有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓學生在探究中熱愛數(shù)學、學好數(shù)學。教師提出的問題，需要是為學生提供了一個問題訓練單，通過問題訓練單的使用，學生闡述了自己的體會，從學生的體會中我們可以看到，每一個學生的體會是不同的，如“這節(jié)課我的收獲是學到了用多種方法解決一個問題，今后我要對于同一個問題努力想出用多種方法來解決，通過今天的學習，對我也是一個啟發(fā)，在遇到問題時要從多角度思考，想出多種解決問題的方法”。這是學生在探究中的獲得的探究體驗從學生的發(fā)言中我們可以看出，學生對探究有了興趣，在以后的學習中有了自覺探究的欲望?；蛘呤牵骸斑@節(jié)課我對學習數(shù)學有了新的認識，以前我對學習數(shù)學不感興趣，覺得數(shù)學太難學，干巴巴的沒意思，這節(jié)課老師讓我們自己找規(guī)律，我沒想到我也能自己找到規(guī)律”。從這句話中我們可以看出，通過探究學生發(fā)現(xiàn)了自己學習數(shù)學的潛力。增強了學習數(shù)學的信心，又或者說：“老師，我們在這節(jié)課中找到解題方法有多種，我還有一種方法不知對不對”？這是學生探究中的創(chuàng)新的“火花”，教師可以用：“請把你的這種方法在明天的課前展示給大家，讓大家來分享，謝謝你”通過全班同學的分享，把一個學生創(chuàng)新的“火花”在全班燃起創(chuàng)新的“大火”。從反思的過程我們可以看出，學生的探究反思是把學生在探究中的體驗上升到理性，讓學生在探究中的體驗變成一學習的動力，成為一種思考習慣和生活方式。

其實，學習方式是一個組合概念。自主學習、合作學習與探究學習這三種學習方式之間既相互獨立，又相互影響。例如，探究學習既可能是自主的，也可能是他主的。在目前的課堂教學中真正自主的探究學習還是較少的，這需要有一個過程。同時，探究學習既可能是個體探究，也可能是合作探究。由此可見，真正有效的學習方式應該是這三種學習方式的恰當組合，至于如何組合，則要依據(jù)教學目標和學生實際。

（作者單位：江西省于都實驗中學）