【摘 要】本文先簡(jiǎn)單介紹英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；再結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查，分析當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際策略運(yùn)用情況。根據(jù)先前的跟蹤觀察并結(jié)合當(dāng)前的調(diào)查數(shù)據(jù)分析得出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)考試成績(jī)之間有一定的相關(guān)性。某些英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，如組織評(píng)價(jià)策略和組成策略中的其中幾項(xiàng)與英語(yǔ)成績(jī)之間有著密切的關(guān)系。因此教師可以采用一些強(qiáng)化策略，改進(jìn)教學(xué)手段；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；指導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；B級(jí)考試成績(jī)

一、理論介紹

什么是學(xué)習(xí)策略？20世紀(jì)70年代以來(lái)，學(xué)習(xí)策略的研究已成為教育學(xué)與心理學(xué)的重要課題。由于人們從不同的角度考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義也就有所不同。Holec（1981）提出學(xué)校應(yīng)該設(shè)立兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言和交際技能；二是幫助學(xué)生獲得自主，即學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。Stern（1983）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略僅僅指“語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的基本思路”，而沒(méi)有包括可觀察的學(xué)習(xí)行為的具體方式。Oxford（1990）主張，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使自己的學(xué)習(xí)更為有效，更為自主，更為有趣而采取的行為或行動(dòng)?！盓llis（1994）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用于發(fā)展過(guò)渡語(yǔ)（interlanguage，即形成中的第二語(yǔ)言或外語(yǔ)體系）的手段或步驟?！蓖瑫r(shí)，他還指出，學(xué)習(xí)策略研究可以揭示學(xué)習(xí)者是怎樣學(xué)會(huì)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的。Benson（1998）也強(qiáng)調(diào)“自主”應(yīng)該作為新的大學(xué)教育目標(biāo)，一方面，這是發(fā)展學(xué)生技能的需要；另一方面，這個(gè)時(shí)代需要產(chǎn)生新知識(shí)而不是重復(fù)舊知識(shí)的能力。基于這一認(rèn)識(shí)，不少外語(yǔ)學(xué)習(xí)者和教師開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)言教學(xué)方法、目的和師生角色的重新調(diào)整問(wèn)題，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略等問(wèn)題。

我國(guó)外語(yǔ)界也對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了較為深入的調(diào)查和研究（劉潤(rùn)清等1991-1993，文秋芳，王海嘯1996，王薇1999）。文秋芳教授在研究學(xué)習(xí)策略的過(guò)程中，將策略定義為“學(xué)生為有效學(xué)習(xí)所采取的一系列行動(dòng)”。綜合各方面的研究成果，可以概括地認(rèn)為：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在獲取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鞏固學(xué)習(xí)成果，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題時(shí)做出的種種反應(yīng)和采取的策略。它既包括學(xué)習(xí)者的心理過(guò)程，也包括其具體行為。

二、高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的情況

（一）高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差、底子薄，不能內(nèi)化為自己的東西。很多學(xué)生想學(xué)好，卻無(wú)從下手，從心理上懼怕英語(yǔ)學(xué)習(xí)、心理壓力大、口語(yǔ)表達(dá)能力差。有的學(xué)生想學(xué)好，但是方法運(yùn)用不當(dāng)，缺乏持之以恒的精神。據(jù)有關(guān)職業(yè)教育方面的統(tǒng)計(jì)資料顯示：在高職院校中60%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、單詞讀、寫困難；30%的學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致實(shí)際英語(yǔ)成績(jī)差；10%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，但受整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語(yǔ)讀、寫能力提高也比較緩慢。實(shí)際上，普通高職院校學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)比統(tǒng)計(jì)的情況更嚴(yán)峻。學(xué)生經(jīng)過(guò)應(yīng)試教育的洗禮，考什么學(xué)什么的后遺癥明顯；習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，喂一口，吃一口，缺乏主動(dòng)性。進(jìn)入高職院校后，沒(méi)有了高考的壓力和方向，他們不明確自己要學(xué)什么，更是把惰性發(fā)揮到淋漓盡致。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，表現(xiàn)在他們對(duì)未來(lái)的迷茫，沒(méi)有遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)，而且對(duì)自己認(rèn)識(shí)不清，不能正確自我定位，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心。在這種情況下，如何提高高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和效率成立亟待解決的問(wèn)題。

（二）問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的實(shí)際情況

1.調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為貴港職業(yè)學(xué)院07級(jí)電子商務(wù)專業(yè)的80位同學(xué)，這些學(xué)生在入學(xué)前原本已具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，也都參加過(guò)英語(yǔ)B級(jí)能力考試，而且多數(shù)已經(jīng)考試及格。他們經(jīng)過(guò)近一年大學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)和調(diào)整后，已基本形成自己的學(xué)習(xí)策略。

2.調(diào)查工具

（1）成績(jī)測(cè)試

本研究采用最近的一次B級(jí)考試成績(jī)作為英語(yǔ)水平數(shù)據(jù)。

（2）問(wèn)卷調(diào)查

本調(diào)查采用調(diào)查問(wèn)卷的方式。參照美國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)教授Oxford編制的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷。問(wèn)卷共有48個(gè)條目，分為記憶、認(rèn)知、補(bǔ)救、元認(rèn)知、情感和社會(huì)策略六個(gè)部分，所有問(wèn)題都譯成中文。并結(jié)合平時(shí)的教學(xué)體會(huì)和本院學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p修改而成。由5種學(xué)習(xí)策略構(gòu)成，其中1-8項(xiàng)是記憶策略方面的；9-20項(xiàng)屬于認(rèn)知策略；21-24項(xiàng)屬于彌補(bǔ)策略；25-32是組織和評(píng)價(jià)策略方面的。33-48項(xiàng)是情感策略方面的。選項(xiàng)1=這種做法完全不適合我的情況。選項(xiàng)2=這種做法通常不適合我的情況。選項(xiàng)3=這種做法完全適合我的情況。選項(xiàng)4=這種做法通常適合我的情況。問(wèn)卷要求學(xué)生如實(shí)填寫英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況。

（3）數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷80份，收回有效70卷份。

3.調(diào)查結(jié)果與分析

通過(guò)分析，得出數(shù)據(jù)結(jié)果如下表。表中的第一欄數(shù)字表示策略，第二欄數(shù)字表示具體的方法，第三欄數(shù)字表示使用該策略的人數(shù)（百分比）。

表中顯示學(xué)生偏愛(ài)使用彌補(bǔ)策略，組織和評(píng)價(jià)策略，情感策略；而忽略了記憶策略和認(rèn)知策略的運(yùn)用。認(rèn)知策略的忽略說(shuō)明學(xué)生缺乏練習(xí)，這也正是B級(jí)成績(jī)停滯不前的原因。缺乏主動(dòng)性目的性的計(jì)劃性的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)達(dá)不到英語(yǔ)水平的突破性提高。

表中組織評(píng)價(jià)策略中兩條策略的應(yīng)用對(duì)B級(jí)成績(jī)的好壞有顯著相關(guān)性。這說(shuō)明在學(xué)習(xí)前確立目標(biāo)，制定計(jì)劃，選擇方法，調(diào)整學(xué)習(xí)行為是非常重要的。大學(xué)的學(xué)習(xí)方式與中學(xué)有很大不同，學(xué)生自己安排的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)多了。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞在很大程度上取決于自我管理學(xué)習(xí)能力的高低。因此，能否有效地管理自己的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞有著決定性的作用。切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃才能讓學(xué)生從容地完成每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

記憶策略中“我把同韻的詞放在一起記憶。（如day，play，say）”，這一策略使用率低，也就是說(shuō)，該策略用得越少，學(xué)生的詞匯量越小。這反映了學(xué)生在記生詞和短語(yǔ)時(shí)采取的方法不對(duì)，僅僅是死記其形和意，沒(méi)有和讀音，用法相聯(lián)系，純粹是死記硬背。沒(méi)有對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行系統(tǒng)的記憶。而其中的“我通過(guò)回憶單詞在書的哪一課的方法來(lái)記新單詞”使用得卻比較多，這可能是課本里出現(xiàn)的詞匯與B級(jí)考試中出現(xiàn)的詞匯沒(méi)有多大關(guān)聯(lián)，或者是課本詞匯的局限性沒(méi)有跟上考試所需的詞匯量。這就要求學(xué)生反思自己詞匯學(xué)習(xí)的方法了。捧著書本死記硬背，不記牢常用詞匯，不擴(kuò)大詞匯來(lái)源是不行的。在進(jìn)行大量泛讀的同時(shí)，又要精讀一些要求四會(huì)的單詞，兩者結(jié)合才是詞匯掌握的好方法。

情感策略是學(xué)生為獲得信息，提高能力而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)據(jù)顯示“雖然我害怕犯錯(cuò)，我還是鼓勵(lì)自己讀英語(yǔ)?！边@條策略學(xué)生使用率很高。事實(shí)上會(huì)讀能說(shuō)的學(xué)生卻并不多。這說(shuō)明大部分學(xué)生在讀英語(yǔ)時(shí)僅僅是流于形式，沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待。讀，說(shuō)是很好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的辦法，是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感，詞匯的綜合記憶。事實(shí)說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生在主動(dòng)讀書，操練從而提高英語(yǔ)水平這一方面做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

三、結(jié)論及建議

筆者認(rèn)為，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。掌握策略知識(shí)，學(xué)會(huì)靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用策略，不僅可以促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感、自主性、獨(dú)立性、自我導(dǎo)向性和自我效能感，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心向，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體作用，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得?；谏鲜龇治鲇懻?，筆者提出以下建議：

（一）引導(dǎo)學(xué)生確立正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師應(yīng)隨時(shí)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，創(chuàng)造良好的教學(xué)心理環(huán)境。教師應(yīng)設(shè)計(jì)和營(yíng)造吸引學(xué)生的課堂外語(yǔ)情景和氣氛，引導(dǎo)學(xué)生以健康的心理、愉快的心情參與各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生既產(chǎn)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感、義務(wù)感，又體驗(yàn)成功從而產(chǎn)生滿足感。要使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（二）傳授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)介紹學(xué)習(xí)的策略

對(duì)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力的培養(yǎng)應(yīng)尊重外語(yǔ)學(xué)科的特殊心理規(guī)律，教師應(yīng)組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言觀、語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法的討論。教師應(yīng)教給學(xué)生有關(guān)各種學(xué)習(xí)策略用途的知識(shí)，培養(yǎng)他們靈活使用策略的能力。教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)策略，特別是組織評(píng)價(jià)策略。學(xué)生良好的自主管理是決定學(xué)習(xí)成功與否的前提，切合實(shí)際的形式和功能操練策略是取得好成績(jī)的關(guān)鍵。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)在很大程度上是自主活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師應(yīng)組織學(xué)生結(jié)成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，互相監(jiān)督，以增加語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程自覺(jué)進(jìn)行規(guī)劃和管理。此次調(diào)查也說(shuō)明，在語(yǔ)言教學(xué)中教師不僅要傳授知識(shí)，還應(yīng)和學(xué)生探討學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。教與學(xué)共同努力，互相配合，才能提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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