【摘 要】本文基于當(dāng)前職業(yè)學(xué)校理實(shí)一體化課堂教學(xué)質(zhì)量評價的需求，思辨新教學(xué)改革新理念下課堂教學(xué)評價的目的、課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的指向、價值取向，分析課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)研究的趨勢，探討理實(shí)一體化課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的設(shè)計(jì)方案，闡述我校制訂的理實(shí)一體化課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，并從微觀層面上對課堂教學(xué)評價體系與學(xué)業(yè)水平評價體系的指標(biāo)進(jìn)行解析。旨在為職業(yè)學(xué)校理實(shí)一體化課堂教學(xué)評價提供參照。

【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化；課堂教學(xué)質(zhì)量；評價體系；指標(biāo)

1.導(dǎo)言

目前，理實(shí)一體化教學(xué)模式已廣泛應(yīng)用于一些職業(yè)學(xué)校，它將理論與實(shí)習(xí)融于一體進(jìn)行組合教學(xué)，是一種“邊做邊學(xué)”雙向程序的教學(xué)模式。

沒有標(biāo)準(zhǔn)或者說沒有合理的標(biāo)準(zhǔn)，就無所謂優(yōu)劣、是非或好壞，教學(xué)或教改成果也無從談起，構(gòu)建科學(xué)、合理、規(guī)范、高效的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系是課程教學(xué)改革成功的保證。理實(shí)一體化教學(xué)以操作技能、智力技能為中心，有其固有的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，有別于以知識、方法、價值觀和思維能力開發(fā)為中心的專業(yè)理論教學(xué)、文化課教學(xué)。目前流行的范式教學(xué)質(zhì)量評價體系生搬硬套地應(yīng)用到理實(shí)一體化教學(xué)中去，會大大制約理實(shí)一體化的課堂教學(xué)效果。因而，構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)模式下的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系顯得尤為迫切。

2.有關(guān)課堂教學(xué)評價的理性思考

2.1 再認(rèn)識課堂教學(xué)評價目的

教改新理念下提提出，評價的行為目標(biāo)是多維度地分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師的教學(xué)行為和策略。

課堂教學(xué)改革新理念的評價觀是：從評教到評學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)行為和策略，最終指向?qū)W生的發(fā)展。

2.2 課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的指向

近幾十年來，國內(nèi)外教育研究者們對課堂教學(xué)評價指向的側(cè)重點(diǎn)各不相同，可以概括為以下幾類（見表1）。

課堂教學(xué)評價的指向不同，評價標(biāo)準(zhǔn)的視角和維度也就不同。在我國先后出現(xiàn)了與上表中對評價指向的理解相對應(yīng)的以下幾類課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。

2.3 課堂教學(xué)價值取向

具有不同的課堂教學(xué)價值取向的教育研究者，就會制訂不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前課堂教學(xué)價值取向可以歸結(jié)為兩類：

（1）社會本位：社會本位論把滿足社會需要視為教育的根本價值。我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價中，大多傾向于社會本位的價值取向。

（2）個人本位：個人本位論主張教育目的應(yīng)以個人價值為中心，應(yīng)主要根據(jù)個人自身完善和發(fā)展的精神性需要來制定教育目的和建構(gòu)教育活動。近年來我國流行的發(fā)展性評價，就十分重視教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生與教師個人發(fā)展的價值。

（3）我國新的課堂教學(xué)評價的價值觀：當(dāng)代課堂教學(xué)評價的價值觀的發(fā)展趨勢是尋求社會本位與個人本位二者之間的統(tǒng)一。職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。建立健全職業(yè)教育質(zhì)量評價體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評估。

2.4 課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)研究的趨勢

不同的評價指向、不同的教育評價理念和價值取向，會確立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。但課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)研究的趨勢具有共性：

（1）評價指向從關(guān)注“教”的過程和要素轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”的過程和要素。

（2）從只關(guān)注知識意義構(gòu)建轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全面、個性發(fā)展、終身學(xué)習(xí)能力。

（3）既重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。

（4）評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，注重預(yù)設(shè)評價指標(biāo)與生成性指標(biāo)的評價。

（5）從關(guān)注教學(xué)效果轉(zhuǎn)向追求效果與效率的統(tǒng)一。

總而言之，課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的價值取向轉(zhuǎn)變?yōu)椋簽榱私處煹陌l(fā)展，為了提高課堂教學(xué)的有效性，最終指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。

3.理實(shí)一體化課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建

3.1 理實(shí)一體化課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)方案

實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式要求具有企業(yè)化的實(shí)訓(xùn)環(huán)境、模塊化的課程設(shè)置、項(xiàng)目化的配套教材、雙師型的師資、社會化的質(zhì)量評價、基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)過程。因此，技能教學(xué)質(zhì)量的評價有其固有的標(biāo)準(zhǔn)及其指標(biāo)體系。筆者認(rèn)為，要科學(xué)、規(guī)范地設(shè)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式下的課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的方案。

（1）實(shí)施方案要注重教學(xué)過程的評價。為了保證理實(shí)一體化教學(xué)評價的規(guī)范性和科學(xué)性，應(yīng)針對某一相對獨(dú)立的教學(xué)過程或教學(xué)階段進(jìn)行評價。

（2）實(shí)施方案要體現(xiàn)教學(xué)評價的動態(tài)特征。理實(shí)一體化教學(xué)評價要關(guān)注知識的意義構(gòu)建，關(guān)注技能教學(xué)的動態(tài)性，對知識、技能、情感態(tài)度的教學(xué)評價應(yīng)貫穿于整個教學(xué)活動。

（3）實(shí)施方案要注重教學(xué)效果的評價。理實(shí)一體化教學(xué)評價要有有效的激勵作用，同時，評價標(biāo)準(zhǔn)要有多元性，評價形式要多樣性。

3.2 理實(shí)一體化課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系

科學(xué)、合理、有效的教學(xué)評價體系和學(xué)業(yè)水平評價體系是實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的保障。理實(shí)一體化課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系包括課堂教學(xué)評價體系與學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價體系兩部分。

3.2.1 理實(shí)一體化課堂教學(xué)評價指導(dǎo)思想

新教學(xué)理念對理實(shí)一體化課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的要求主要有以下幾方面：

（1）尊重學(xué)生的個性發(fā)展。在以學(xué)生為中心、以“能力本位”的理念下評價，注重學(xué)生在崗位能力和職業(yè)技能的個性發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)與做一體化”、“學(xué)生徒弟一體化”的轉(zhuǎn)變。

（2）促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。職校生走上工作崗位學(xué)習(xí)能力必不可少，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)、組織、幫助下要構(gòu)建專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，才有可能成為具備終身學(xué)習(xí)能力的人。

（3）培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識和團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會做人。職業(yè)教育就是要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不僅引導(dǎo)學(xué)生的身心健康地成長，而且要使學(xué)生學(xué)會與他人協(xié)作，樹立團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會與他人溝通、交流，學(xué)會做人，成為有個性、適應(yīng)社會發(fā)展需求的職業(yè)技術(shù)人才。

（4）要重視繼承，更要重視創(chuàng)新。

職業(yè)教育既要求學(xué)生學(xué)會專業(yè)技能的繼承，又要求學(xué)生有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。理實(shí)一體化教學(xué)必須向創(chuàng)新教育方向轉(zhuǎn)變，教師由技術(shù)技能的復(fù)制者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者。

3.2.2 理實(shí)一體化課堂教學(xué)評價指標(biāo)（見表1）

3.3.3 理實(shí)一體化課堂教學(xué)模式下學(xué)業(yè)水平評價指標(biāo)（見表2）

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