【摘 要】傳統(tǒng)的課堂教學采取考試的方式來考察學生的學習情況，一切都由成績說了算，信息技術(shù)課程的評價也是這樣，這種方法無法全面考察學生的學習能力，在一定程度上限制了學生的全面發(fā)展。新課改明確提出“要倡導過程性評價，突出評價促進發(fā)展的功能”，在信息技術(shù)課程教學中更應實施過程性評價，以促進學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；過程性評價；全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的課堂教學實踐中，普遍采用總結(jié)性評價來考察學生對知識的掌握情況，以各種各樣的考試為手段，以最終的考試成績來認定學生的認知能力和知識掌握水平，這種方法反映的是某靜態(tài)時間點上學生的學習情況，無法全面反映學生學習的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的情況，所以這種評價方法是不科學的，在一定程度上限制了學生的全面發(fā)展。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“要倡導過程性評價，突出評價促進發(fā)展的功能”，初中信息技術(shù)沒在考試壓力，更應實施過程性評價，以促進學生的全面發(fā)展。

過程性評價，是指教學過程中對學生學習過程及結(jié)果的價值判斷，也就是以新課標為依據(jù)，制定科學的評價標準，運用有效的技術(shù)手段，在教學活動過程中對學生的學習過程的各個方面進行測量，衡量學生的學習狀況，并給予及時有效的反饋的過程。提倡和強調(diào)過程性評價，是針對過去的評價過分重視靜態(tài)的、可量化和淺層次的學習成果，而忽視動態(tài)的、難以量化的和高層次的學習過程和效果而提出的，對促進教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，保證新課程的有效實施是非常重要的。

一、信息技術(shù)教學實施過程性評價是促進學生發(fā)展的迫切需要

信息技術(shù)課程同其它課程一樣，都是為了促進學生的發(fā)展，提高學生的文化道德素養(yǎng)，為祖國的現(xiàn)代化建設培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。而傳統(tǒng)的評價機制束縛了學生的發(fā)展，不利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，所以同其它學科一樣，在信息技術(shù)教學中實施過程性評價是必要的、迫切的。

1、切實轉(zhuǎn)變評價功能，全面推進素質(zhì)教育

評價就是指通過評價者對評價對象的各個方面，根據(jù)評價標準進行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的并且邏輯的結(jié)論，評價具有導向激勵、促進發(fā)展、甄別選拔等功能。在傳統(tǒng)的應試教育中，對學生評價是為了甄別和選拔，只注重學生對知識掌握的程度，忽視學生在學習過程中的主體地位和主觀能動性，無法適應個體的多樣化發(fā)展，不利于學生的終身學習和全面發(fā)展。素質(zhì)教育注重學生的全面發(fā)展，注重學生的發(fā)展過程，實施過程性評價體現(xiàn)了評價導向和激勵的功能，使學生在評價中受到鼓舞和鞭策，培養(yǎng)學生的合作意識，增強學生的信息素養(yǎng)，形成正確的人生觀、世界觀，促進學生知識的有意建構(gòu)，促進學生的實踐和創(chuàng)新，從而達到全面發(fā)展。

2、真正改變評價方式，大力促進主體意識的養(yǎng)成

課堂教學千姿百態(tài)，對學生的評價方式也多種多樣，評價滲透在教學的各個環(huán)節(jié)過程中，傳統(tǒng)的評價方式帶有很濃的主觀色彩，嚴重割裂了教與學的統(tǒng)一，挫傷了學生的自主意識和積極性，采用過程性評價，可適時調(diào)整教學內(nèi)容和教學氛圍，可創(chuàng)造良好的教學情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲，最大限度地實現(xiàn)教學目標，使教學與評價成為有機結(jié)合的一個互動過程。重視對動態(tài)的學習過程的評價，就要盡量讓教師、學生、家長等共同參與到教學評價中，通過教師評價、學生互相評價、學生自我評價相互結(jié)合的評價方式，培養(yǎng)主體意識，充分體現(xiàn)學生在學習中的主體性地位。

3、全面更新評價理念，有效促進學生全面健康發(fā)展

傳統(tǒng)的知識本位思想，注重對知識掌握多少及技能的熟練程度的評價，傳統(tǒng)的評價標準，忽視了學生的差異性，扼殺了學生發(fā)展的潛能，這已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展需要。過程性評價觀認為，評價學生的學習應從健全學生個性出發(fā)，關(guān)注“每一位學生的發(fā)展”和“學生的全面發(fā)展”。作為一個完整個體的學生，除了要掌握學科知識并能靈活應用知識技能之外，還應具備在復雜世界中進行正確的價值判斷與選擇的能力，所以我們要全面更新評價理念，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個方面出發(fā)，以過程性評價為手段有效地促進學生的全面發(fā)展。

原教育部長陳至立指出：“信息技術(shù)教育的過程，是學生動手實踐的過程，也是學生的一個創(chuàng)造過程，要將評價作為一個過程貫穿于整個信息技術(shù)教學過程中?！币虼耍畔⒓夹g(shù)教學要重視過程性評價，結(jié)合新課程的評價理念，在教授學生知識的同時更要提高學生的全面素質(zhì)，完整、全面、辯證地把握學生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛能，促進學生的全面發(fā)展。

二、信息技術(shù)教學中實施過程性評價要把握住四個原則

1、一切為了學生的發(fā)展，堅持評價的發(fā)展性原則

過程性評價的作用在于促進學生的全面發(fā)展，而不是甄別學生的優(yōu)劣或是進行選拔，要強調(diào)其過程性，注重評價的發(fā)展功能，一次評價不僅是對這一階段的反饋，更是下一階段的起點、導向和動力。學生處于不斷發(fā)展變化的過程中，對學生進行過程性評價是教育教學的一個重要環(huán)節(jié)，學生的發(fā)展需要目標、需要導向、需要激勵，過程性評價的發(fā)展性體現(xiàn)了評價的激勵性、導向性，體現(xiàn)了“一切為了學生發(fā)展”的教育理念。

在信息技術(shù)課程的教學過程中，教師要不斷收集學生發(fā)展過程中的信息，根據(jù)學生的具體情況，判斷學生存在的優(yōu)勢與不足，幫助學生認識自我，建立自信，了解學生發(fā)展中的需求，挖掘發(fā)展的潛能，提出具體的發(fā)展目標和建議，促進學生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師也可以利用評價結(jié)果反思和改善自己的教學過程，發(fā)揮評價與教學的相互促進的作用。

2、促進學生的全面學習，堅持評價的全面性原則

過程性評價要面向全體學生，要使每一個學生都成為享受學習的主體。評價要面向?qū)W生的一切，評價的內(nèi)容不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學習過程與方法，同時還包括學生的一般性發(fā)展目標，即道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流合作能力等，對學生進行全面的評價是促進學生全面發(fā)展的必然要求。過程性評價要注重學生的差異性，評價時要關(guān)注學生的個別差異，促進學生揚長避短，鼓勵學生創(chuàng)新實踐。

以往的信息技術(shù)教學及評價中，存在著重操作輕理論、重技能輕道德、重結(jié)果輕過程等現(xiàn)象，這只會阻礙學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，導致學生喪失學習興趣，嚴重損害學生的全面發(fā)展。實施全面的過程性評價將有助于學生健康、全面的發(fā)展，符合學生的長遠利益。正視個體差異，充分開展過程性評價，允許學生通過不同的方式展示自己個性和創(chuàng)造性，使每一個學生都能獲得成功的體驗。

3、完整反映學生的學習，堅持評價的貫穿性原別

建構(gòu)主義認為，學生對知識的感知、理解、體驗、建構(gòu)是無法跨躍的，是具有連續(xù)性的過程性。沒有過程的學習，就沒有學習的進步。評價時應注重對學生學習的全過程進行評價，及時反饋學生的各階段學習情況，激發(fā)學生學習的興趣，促進學習的不斷進步。

學生的發(fā)展是動態(tài)變化的進程，過程性評價應貫穿于教學活動的始終。對學生進行客觀的評價要有針對性、關(guān)鍵性的資料，沒有準確、有效的數(shù)據(jù)，就不可能形成正確的評價結(jié)論，也不能給學生以激勵或具體的、有針對性的建議。在信息技術(shù)教學過程中，教師要全面收集學生的學習情況資料，完整記錄對學生的過程性評價，系統(tǒng)地保存相關(guān)資料，這樣做既有助于判斷學生當前的學習狀態(tài)，也有利于學生對自己的學習進行反思和改進。

4、各方面評價融為一體，堅持評價的多元化原則

學生應該接受各方面的評價，尊重他人的不同意見，有助于認清自己的不足，才更可能被社會所接受，也只有經(jīng)常接受各方面的評價，在解決問題時才能有多元的思維能力，促進創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。過程性評價注重學生本人在評價中的作用，結(jié)合教師、學生、家長、社會共同對學生的學習和發(fā)展做出評價，并通過“協(xié)作”達成評價結(jié)論，使得評價的過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結(jié)合的過程，從而讓學生既能正確地評價自己，也能更好地接受他人的評價。同時，由于學生之間的差異性，不同學生的價值取向也不盡相同，針對不同的學生，評價的方式也應該有相應的靈活性，這也體現(xiàn)了評價的多元性。

信息技術(shù)課程的評價要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價方式的多元化?？衫镁W(wǎng)絡的優(yōu)勢，將學生的作品發(fā)布出去，讓更多的網(wǎng)友參與評價，為學生們的作品提供建設性的指導意見。

三、信息技術(shù)教學中實施過程性評價的操作方案

1、設計科學的評價量規(guī)是過程性評價成功的基石

所謂量規(guī)是指根據(jù)教學目標、圍繞某一主題內(nèi)容而制定的、量化的評價指標。制定量規(guī)首先要把評價的內(nèi)容合理劃分為若干個能夠客觀反映學習過程和結(jié)果的維度，或者是多個可以觀測的行為指標，然后為每個維度或行為指標制定能體現(xiàn)具體表現(xiàn)水平的標準，并將其劃分為若干個等級水平。

量規(guī)的制定可以由教師或?qū)W生設計完成，也可以在教師設計過程中提倡學生參加量規(guī)的制定，這樣可以激發(fā)學生的主人翁意識，提高他們的積極性，使學生更深人把握評價的內(nèi)容，在學習過程中有意識地根據(jù)評價的內(nèi)容來指導和反思自己的學習，從而促進學生的進步。

2、健全評價的實施過程是過程性評價成功的關(guān)鍵

評價實施的過程一般是：確定對象及目標，設計和發(fā)布量表并回收統(tǒng)計，然后處理分析形成綜合判斷，最后反饋給學生。

信息技術(shù)過程性評價在評價內(nèi)容的設計、實施和管理評價過程、匯總分析評價結(jié)果等方面都具有很大的優(yōu)勢，信息技術(shù)教師應發(fā)揮自身的技術(shù)優(yōu)勢，合理開發(fā)一些簡單的統(tǒng)計軟件，準確、迅速地統(tǒng)計、分析評價結(jié)果，還可以利用信息技術(shù)記錄和收集學生學習過程的信息，幫助學生實現(xiàn)過程性評價，以提高評價的效率和效果，同時通過對學生進行多維度、多方位、多層次的評價，可以提高評價的信度和效度，保證評價的有效性和質(zhì)量。

過程性評價要貫穿于信息技術(shù)教學活動的始終，教師必須建立體現(xiàn)素質(zhì)教育的評價觀念和促進學生全面發(fā)展的評價體系，既要關(guān)注評價結(jié)果，更要關(guān)注信息技術(shù)課程的整個教與學的過程，樹立過程性評價意識，在教學活動中自覺地開展過程性評價，推進素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展。

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