陳鶴琴先生是應天學院的前身——江蘇省幼兒師范學校的倡導者和創(chuàng)辦人，是我國著名教育家、中國新教育運動的奠基人之一。他通過舉辦幼稚園、幼稚師范學校等工作建立起較完整的幼兒師范教育體系，開創(chuàng)了中國兒童教育事業(yè)。陳鶴琴一生致力于教育理論和教育實踐的研究工作，于上世紀四十年代提出了著名的教育主張——“活教育思想”理論體系，這也是陳鶴琴教育思想的核心內容。當前，我國職教課程在內外因素的相互作用下，借鑒世界發(fā)達國家職教課程發(fā)展的理論與成果，結合我國實際，幾經變革，探索出了不同的改革路徑。

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育的若干意見》（教高16號），提出要把訂單式人才培養(yǎng)模式作為深化高等職業(yè)教育改革的主要措施之一。周濟部長2005年在天津召開的職業(yè)教育工學結合座談會上的講話指出：“職業(yè)院校都要進一步加強與企業(yè)的聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，大力推行工學結合、半工半讀的人才培養(yǎng)模式高等職業(yè)院校學生實習實訓時間不少于半年。要建立企業(yè)接收職業(yè)院校學生實習的制度，企業(yè)要與學校共同組織好實習期間學生的相關專業(yè)理論教學和技能實訓工作，做好學生實習中的勞動保護、安全等工作，要為頂崗實習的學生支付合理報酬。要逐步建立和完善半工半讀制度……”高職院校以培養(yǎng)應用性技術人才為目標，以能力為核心、就業(yè)為導向。實現這一目標，僅僅在學校通過理論課教學和有限的實驗、實訓條件下進行的實踐教學是難以真正完成培養(yǎng)任務的。學生的實踐能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)僅有仿真的環(huán)境是不夠的，必須要將學生放在全真的實際工作環(huán)境中，讓學生在實際工作中既能掌握實際操作技能、積累實際工作經驗，又能真正感受到實際工作的氛圍。通過校企合作，采取“2+1模式”、“學工交替模式”是實現高職院校培養(yǎng)目標的最佳方式。筆者通過學習研究發(fā)現的陳鶴琴先生的“活教育”思想在當今高等職業(yè)教育大發(fā)展的新特點、新要求下，尤其是在訂單培養(yǎng)模式下的課程改革于建設中仍然具有深刻的指導意義。

一、“活教育”的思想精髓解讀

“活教育”思想體系內容十分豐富，包括三大綱領、五個標準、十七條教學原則、學習的的四個步驟、五指活動計劃、活教育的十個特點、訓育的十三條基本原則、生活哲學的十個“經?！薄⒁粋€“假如”和三個“當”等等一系列教育理論和方法。這些教育改革理論揭示了很多在教育、教學上帶有規(guī)律性的問題，創(chuàng)造了一些行之有效的方法。

根據“活教育”思想的精髓，該體系的中三大綱領包括：課程論、方法論、目的論所蘊含的的改革、創(chuàng)新思想和實踐精神仍指導著現代高職教育的課程改革。

（一）“活教育”的目的論

陳鶴琴認為做一個人、做一個中國人、做一個現代中國人是要有條件的?！盎罱逃钡哪康木褪且故芙逃呔邆溥@些條件。

訂單培養(yǎng)模式是指職業(yè)學校根據企業(yè)對人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，簽訂用人合同，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，共同負責招生、培養(yǎng)和就業(yè)等一系列教育教學活動的辦學模式。訂單培養(yǎng)作為校企聯合辦學的具體形式，彌補了學校所教知識落后于社會發(fā)展的不足，使所教內容與企業(yè)需求同步，有利于增強人才培養(yǎng)的針對性和適用性。課程作為集中體現和反映教育思想、教育觀念和教學內容的載體，則是實現訂單人才培養(yǎng)模式改革的關鍵、重點和難點，也是當前職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要課題。

以人為本的高等職業(yè)教育觀要求我們應著眼于人的全面、協調、可持續(xù)發(fā)展，著眼于國家經濟建設的人才需求。為此，高等職業(yè)教育要確保學生所學領域能夠處于領先地位，能夠滿足行業(yè)多崗位轉換、崗位工作內涵變化、發(fā)展所必備的知識和能力需要，使學生具有知識內化、遷移和繼續(xù)學習的基本能力，以適應未來職業(yè)不斷變化的專業(yè)要求，成為一名全面發(fā)展的職業(yè)人。

（二）“活教育”的課程論

陳鶴琴批評舊教育是“死教育”，課程是固定的，教材是呆板的。不管時令是否合適，只是一節(jié)一節(jié)課的教，這樣的教育只能培養(yǎng)“書呆子”?！盎罱逃笔欠雌涞蓝兄虼笞匀?、大社會學習。他說，“大自然，大社會，都是活教材”，“活教育的課程是把大自然、大社會做出發(fā)點，讓學生直接對它們去實習”。

課程是教學活動中內容和實施過程的統(tǒng)一，它是我們實現高職培養(yǎng)目標的手段，也是學校教育教學過程的核心。職業(yè)技術課程“要按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容”。要達到此目的，高職高專院校就要建立技術型課程體系，通過“精簡、融合、重組、增設”等途徑，促進課程結構體系整體優(yōu)化，更新教學內容，以增強學生社會適應性。筆者認為，高職院校與普通高校在人才培養(yǎng)目標上有著培養(yǎng)“應用性人才”和“學術性人才”的區(qū)別，因而在課程設置和教學內容上應有各自的特征。高職高專課程體系改革的主要目的是改變傳統(tǒng)的“學科本位”的課程觀，在采用“能力本位”課程觀的基礎上，朝“多元整合型”方向發(fā)展，形成一種“多元整合”的課程觀。具體改革的目標應是：突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)崗位能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位（群）的需求。注重知識和技能的結合?；A理論以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點；專業(yè)知識強調針對性和實用性。培養(yǎng)學生綜合運用知識和技能的能力。強化學生職業(yè)能力訓練，綜合開發(fā)學生的職業(yè)能力。強化學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生就業(yè)上崗和適應職業(yè)變化的能力，實現“多證書”制度。增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應行業(yè)和社會對應用型人才規(guī)格多變的需求。研究課程設置的方法，由企業(yè)、院校聯合調整、選定專業(yè)基礎和專業(yè)課程，走“訂單式”培養(yǎng)之路。

（三）“活教育”的方法論

陳鶴琴闡釋了活教育的教學方法遵循的基本原則為——做中教，做中學，做中求進步?！盎罱逃钡慕虒W方法不重視班級授課制，而重視室外活動，著重于生活的體驗，以實物為研究對象，以書籍為輔佐的參考。即注重直接經驗。

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，課程教學方法是實現課程教學目標的重要環(huán)節(jié)之一。訂單人才培養(yǎng)模式下，課程教學方法改由傳統(tǒng)的歸納、演繹、分析、綜合等方法向項目教學法、案例法、仿真教學法、角色扮演教學法、操作訓練、現場教學、討論式、行動導向、啟發(fā)式等轉換；教學手段改由“黑板+粉筆”向現代教育技術手段轉換；教學場所由傳統(tǒng)的單功能專業(yè)教室，即描述性、報告性的理論課堂，向多功能一體化的“仿真”職場，即兼有理論教學、小組討論、實驗驗證和實際操作的教學地點以及“全真”的職場轉換。

二、訂單人才培養(yǎng)模式下課程建設的基本特征

（一）課程設置體現合作化

職業(yè)教育課程與普通教育課程相比，有其職業(yè)定向性和受一定經濟社會條件下的產業(yè)結構和技術要求、職業(yè)和就業(yè)結構制約的特性。傳統(tǒng)的課程設置是狹義地理解為一定學科有目的、有計劃的教學過程，不僅包括教學內容、教學時數和順序安排，還包括規(guī)定學生必須具有的知識、能力和品行的階段性發(fā)展要求。在訂單班的培養(yǎng)模式下，課程建設的過程是一個合作的過程。體現在校企雙方合作進行課程開發(fā)、課程設計、課程實施、課程評價等方面。訂單人才培養(yǎng)要求企業(yè)較早地介入職業(yè)學校，根據社會經濟發(fā)展需要、企業(yè)崗位需求和高職人才培養(yǎng)目標，校企雙方合作，實施系統(tǒng)的課程設置與課程內容開發(fā)；對課程的結構、內容、比例和總體課時做系統(tǒng)的安排、調整、更新和改造；按照專業(yè)培養(yǎng)目標，合作開展專業(yè)教育、教學和培訓。如訂單企業(yè)的業(yè)務骨干和專家與職業(yè)學校合作，參與對“準員工”的職業(yè)教育，及時傳授反映現代企業(yè)生產的新技術、新工藝，培養(yǎng)學生較早熟悉企業(yè)的規(guī)章制度和企業(yè)文化，比如信息工程系的通信技術專業(yè)為“海訊訂單班”。在該班的課程設置中就加入了“海訊企業(yè)文化”，“職業(yè)規(guī)劃”等課程，要求海訊科技的人力資源經理來講授該課程，強化學生對企業(yè)的認同感，培養(yǎng)學生的主人翁責任感和敬業(yè)精神，提高學生的動手能力等。

（二）課程結構體現能力本位

目前國際上較為典型的職業(yè)教育課程模式主要有：單科分段式課程模式、核心階梯課程模式和能力本位課程模式。能力本位課程模式廣泛吸收多種課程觀的長處，結合社會、企業(yè)、職業(yè)、學生等因素的動態(tài)影響，最大限度地滿足企業(yè)對應用型人才的要求為取向。能力本位課程模式的主導地位主要體現在：以企業(yè)崗位應具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據，擺脫“學科本位”的課程思想，按能力需求精減課程內容。課程體系以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓練為軸心，淡化公共基礎課、技術基礎課和專業(yè)課的界限，重新整合課程。建立新的質量評價體系，改革考試、考核方法。新課程體系以崗位需要為考試、考核內容，包括綜合素質和行業(yè)崗位需求的知識和能力。

（三）課程內容體現實用性

在我們傳統(tǒng)的教學計劃中，課程設置方面獨立存在的實踐課往往得不到突出，表現出來的是“原理”課、“概論”課過多。即使部分設置了具有實踐技能要求的課程，也大多是理論教學與實踐教學并行，教室里的理論課與實驗室里的演示性實踐課、實訓室里的技能性實踐課交叉進行，沒有設置能夠完全在實訓室進行的“獨立實踐環(huán)節(jié)”課。這樣培養(yǎng)出來的高職學生很顯然在理淪上達不到本科生的水平，在實際動手能力上又與中專、技校生有差距，將來很難在社會上找到自己的位置。在訂單班培養(yǎng)模式下，課程內容體現實用化。按照特定的教學目標要求，有選擇地將原來分屬于不同學科的教學內容有機地結合成一門新的課程，將原來按學科體系分設的課程轉換為按特定的教學目標要求而設置的課程。課程的重組整合主要體現在專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程上。專業(yè)基礎課程的整合，圍繞能夠“支持相近的多個專業(yè)的專業(yè)課程”這一教學目標要求展開，通常整合后的專業(yè)基礎課程所涉及的面比較寬；專業(yè)課程的整合，圍繞著能夠“承擔該職業(yè)的主要的工作任務”這一特定的教學目標要求展開。即有必須要完成的少量的理論教學內容也在實訓室進行，以保持該課程的完整性、連貫性。使學生在此類課程中，經過連續(xù)的實踐過程，完成一件產品的加工制作或掌握一個具有完全由實踐性活動構成的獨立操作，從而提高學生的實踐技能和應用能力。

（四）教學組織形式體現靈活性

訂單人才培養(yǎng)模式下，課程教學采用靈活的“校企合作、師生互動、工學交替”的教學組織形式，以滿足用人單位對人才培養(yǎng)的需要。以工作過程為導向，打破傳統(tǒng)的“三段式”教學組織形式，即第一學年是公共基礎課，第二學年是專業(yè)基礎課，第三學年是專業(yè)課，而采取工作一學習一工作的方式。學生在校以理論學習為主、輔之以實驗、實訓和在企業(yè)生產實踐交替進行，理論與實踐相結合，學用結合，讓學生在職業(yè)訓練中學習，在學習中進行職業(yè)訓練，強化學生技能，增強動手能力，提升職業(yè)素質，提高就業(yè)競爭能力；采取“請進來”、“走出去”的方式，邀請訂單企業(yè)的業(yè)務骨干和行業(yè)專家給訂單學生開設專題講座，傳授最新業(yè)務知識，開展技能培訓，介紹企業(yè)文化，學生走出校門到生產企業(yè)、社會去實習、實踐等；組建學習團隊，學生以團隊為單位，在課堂中進行小組討論、辯論，在課外互幫互助，在校外參與社會實踐活動，在實習實訓時參加項目任務等，提高學生的人際溝通能力，強化學生的團隊合作精神，提高教與學的有效性。

三、訂單培養(yǎng)模式下課程改革與建設中應注意的問題

（一）科學調整不同性質課程之間的比例

在訂單培養(yǎng)模式必須要大幅度的調整公共基礎課和專業(yè)基礎課，尤其要調整占教學時數較多的公共外語課，改變外語課按四個學期開設的傳統(tǒng)設置，調整為在兩個學期內結束（必要時在第四學期開設專業(yè)外語）；在專業(yè)基礎課中少開“原理”課、“概論”課，必須要開設時可削減授課學時，以騰出足夠的教學時數用于學生在頂崗實習前所必需的專業(yè)技能課和實踐環(huán)節(jié)課的實施，為學生的頂崗實習創(chuàng)造必要的條件。在學生頂崗實習結束返校后的第五個學期的課程設置中，學校要在總結學生頂崗實習工作的基礎上，根據學生實習崗位的職業(yè)要求和學生在實踐中遇到的實際困難組織具有針對性的教學，開設必要的專業(yè)技能課、“獨立實踐環(huán)節(jié)”課、“專業(yè)綜合實訓”課、“職業(yè)資格（技能）證書”課和“選修課”。做到心中有數、有的放矢，更好的實現高職院校的培養(yǎng)目標。

（二）引入動態(tài)運行機制

隨著科技和現代經濟的發(fā)展，職業(yè)界對職業(yè)人才的要求日趨智能化、綜合化和復合化。因此，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)應該成為職教課程改革的重點。為突出這一重點，職教課程要引入動態(tài)運行機制，注重吸取多種課程理念之所長，將職教課程設置納入按需增減、隨機組合的動態(tài)變化之中，使其更貼近時代要求，以促進職教學生更適應動態(tài)的學習環(huán)境、培養(yǎng)職教學生動態(tài)的職業(yè)能力，從而滿足動態(tài)社會的多方位需求。職教課程要為學生提供盡可能多的學習類型和學習方式，讓學生在多種目標的選擇中找回自我、發(fā)展個性。彈性選課制是理性的選擇。

（三）正確處理針對性與適應性的關系

訂單培養(yǎng)目標直接面向職業(yè)崗位（群），決定了其課程開發(fā)須以逆向順序法為思維方法，以崗位需求為目標，分析崗位所需的職業(yè)能力，得出若干項能力目標與要求，再將其組合成教學單元或課程。課程設置要求打破學科間壁壘，組成課程模塊，課程內容要求學生所學的專業(yè)技術知識要有很強的針對性、實用性。

在強調針對性的同時，高職教育還必須強調其適應性，即學生對職業(yè)的適應面和對職業(yè)發(fā)展的適應能力。雖然按訂單要求培養(yǎng)的學生已經成為企業(yè)的“準員工”，但是，在知識經濟時代，由于技術進步迅猛，知識更新周期越來越短，人們的就業(yè)觀念和價值取向發(fā)生變化，以及大量新工作崗位不斷產生，必將出現較高的換崗率。因此，高職教育必須考慮學生適應能力的培養(yǎng)，這也是學生今后生存和發(fā)展的基礎。為此，高等職業(yè)教育的課程體系要針對受教育者將面對的職業(yè)，關注學生的適崗、應變的就業(yè)競爭力。在課程體系構建時，要充分考慮受教育者的崗位遷移能力，注重針對性和適應性的有機結合，重視人文素質與職業(yè)技能的結合，學科知識與技術知識的結合，專業(yè)知識與職業(yè)素質的結合，培養(yǎng)適應廣泛就業(yè)需要的復合型人才。

（四）均衡處理理論教學與實踐教學的關系

高職院校的任何一個專業(yè)都是由核心教學內容和職業(yè)技能要求構成的。當然，為使每個教學內容為學生所接受，每個職業(yè)技能要求為學生所掌握，必須要對專業(yè)要求進行分解，將專業(yè)教學內容分解為不同的理論課和實驗、實訓課程。但學生掌握的實踐技能如果只是分解狀態(tài)下的局部而非專業(yè)要求的全局，則不能很好的理解該專業(yè)的實質，不會具有良好的職業(yè)素質，也就難以達到專業(yè)的培養(yǎng)要求。這樣的學生畢業(yè)后，在面向市場的就業(yè)競爭中很難具有競爭優(yōu)勢。所以在將專業(yè)技能教學分解的狀態(tài)下，必須進行技能課程的綜合，將專業(yè)中若干個核心技能要求重組在一起進行實踐教學，從而使學生對整個專業(yè)的技能要求有一個完整、清晰的理解和掌握。如在電子信息專業(yè)中設置電子設計與制作實訓課、計算機組裝與維護實訓課、PROTEL實訓課等，通信技術專業(yè)設置網絡綜合布線實訓課、企業(yè)項目實訓課，便能使學生在“專業(yè)綜合實訓”課的實踐教學中掌握該專業(yè)的核心能力，清晰了解該專業(yè)圍繞核心能力的培養(yǎng)所設置課程的目的。

四、總結

陳鶴琴先生的“活教育”思想在當代我國教育領域仍然有著現實的指導意義。其“目的論”、“課程論”、“方法論”等三大綱領所蘊含的改革、創(chuàng)新思想和實踐精神至今指導著我國教育領域的改革和發(fā)展。實踐證明，陳鶴琴“活教育”思想將會在應天學院各項教育教學改革中得到發(fā)展。