【摘 要】如何在信息技術(shù)課程教學(xué)中滲透人文培養(yǎng)是當(dāng)前信息技術(shù)研究的熱點問題。文章主要從信息技術(shù)課程與人文素質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)系，信息技術(shù)課程中哪些內(nèi)容適合人文素質(zhì)、如何開展人文素質(zhì)培養(yǎng)三個方面來進行描述，以期為后續(xù)研究做好準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】人文素養(yǎng)；信息技術(shù)；課程整合；信息素養(yǎng)

時代呼喚信息技術(shù)與人文教育相融，信息技術(shù)和人文教育是現(xiàn)代社會發(fā)展的重要特征，把信息技術(shù)與人文教育融合起來，對于在國家新課程改革起步階段落實科學(xué)教育觀，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的社會主義建設(shè)者與接班人，具有重大的現(xiàn)實意義。

隨著社會信息化的發(fā)展，信息技術(shù)教育已經(jīng)超越了單純的計算機技術(shù)訓(xùn)練階段，發(fā)展成為與信息社會人才需求相適應(yīng)的信息素養(yǎng)教育。因此，高中信息技術(shù)課程的設(shè)計體現(xiàn)如下三個特點：第一，信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的課程目標(biāo)；第二，符合學(xué)生身心發(fā)展需求的課程內(nèi)容；第三，有利于所有學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)形式；第四，增強學(xué)生的信息意識，樹立正確的人生觀。

因此，將信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合提到了政策層面，加入新課程改革中的重要一部分，學(xué)生進行模塊化學(xué)習(xí)，畢業(yè)進入考核機制，足可見其重用性；如何將信息技術(shù)與人文素質(zhì)相結(jié)合是的我們實踐的目標(biāo)。

一、信息技術(shù)與人文素質(zhì)的培養(yǎng)，兩者相互融合，兩者相輔相成，互為補充

信息技術(shù)作為一門科學(xué)教育，不應(yīng)忘記學(xué)科知識以外的豐富的人文資源，特別應(yīng)該注意到科學(xué)、技術(shù)與社會理念對基礎(chǔ)教育的影響，應(yīng)關(guān)注對學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維習(xí)慣和科學(xué)觀的培養(yǎng)，關(guān)注科學(xué)的精神、科學(xué)發(fā)展對人類的貢獻、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等等。教師不僅要傳授人類已有文化，而且要為未來創(chuàng)造文化。這就要求教師走在時代前列，在教學(xué)中充分開發(fā)和利用科學(xué)課程中的人文資源，要用明天的眼光規(guī)劃今天的教學(xué)。此外，在課堂教學(xué)中，還要注意營造民主、和諧、平等、充滿人文情懷的氛圍。

首先，我們要強調(diào)一點，在信息技術(shù)教學(xué)中提倡人文素養(yǎng)，絕不是以拋棄或削弱基本技能訓(xùn)練為前提的。二者之間其實是相輔相成、互為補充的兩個方面。一方面現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為人文、社會科學(xué)提供了越來越多新的研究方法和技術(shù)手段，如：計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為社會科學(xué)研究提供了極大的便利，極大地提高了工作效率；另一方面，科學(xué)技術(shù)本身的發(fā)展戰(zhàn)略、目標(biāo)、規(guī)劃等的確立和實施，也需要人文、社會科學(xué)的指導(dǎo)和幫助。

在新課程改革中，將信息技術(shù)教育歸為技術(shù)課程領(lǐng)域，就是想說明該課程中技術(shù)的重要性，但我們卻不應(yīng)該為講技術(shù)而技術(shù)、為講操作而操作，我們完全可以將技術(shù)的講授置于一個充滿人文色彩的大環(huán)境中去進行。

二、信息技術(shù)教學(xué)中，什么樣的內(nèi)容比較適合人文素質(zhì)的培養(yǎng)教育

“是信息技術(shù)課還是技能課”，這是信息技術(shù)老師聽完了該節(jié)課后，多數(shù)老師同時提出的比較集中的一個問題，信息技術(shù)課程要全面衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。他們的觀點是，在讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)premiere pro7.0的時候，讓學(xué)生先細細品味著名影視名導(dǎo)創(chuàng)作的經(jīng)典影片，討論影片剪輯及其后期制作的技巧等等，這樣就成了一堂別開生面的大講堂。教學(xué)設(shè)計本身要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的；根據(jù)教學(xué)目的，進一步確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”；要對教學(xué)的效果進行全面的評價，根據(jù)評價的結(jié)果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，信息技術(shù)（課程整合）是把計算機當(dāng)工具，其目的是把信息技術(shù)課上的更好，而信息技術(shù)課是讓學(xué)生掌握用信息技術(shù)解決實際問題的方法。二者的目的不同，側(cè)重點也有差別，在信息技術(shù)改革的今天，作為一名合格的信息技術(shù)教師更應(yīng)該充分的認(rèn)識到信息技術(shù)現(xiàn)代意義。

那么，什么樣的內(nèi)容比較適合人文素質(zhì)的培養(yǎng)教育呢？在新課程改革中的信息技術(shù)教學(xué)中處處可以挖掘出“人文”二字來，關(guān)鍵就在于我們是不是“有心人”了，作為一名合格的信息技術(shù)教師本身必須具有較高的信息素養(yǎng)，具有高素質(zhì)的發(fā)掘能力。

例如，在利用因特網(wǎng)搜索信息這一模塊教學(xué)時，很多老師最頭疼的就是如何在教學(xué)中既要學(xué)生學(xué)到知識，又不能讓學(xué)生陷入泥潭，成為“電子鴉片”的受害者。目前，大多數(shù)教師采取的是“堵”的方法，要么“切斷”信息來源，要么強制“高壓”，很多教師很難把握這個尺度。

在信息技術(shù)教育教學(xué)實踐中，有些老師卻從分析學(xué)生具體情況分析，在備課時下足工夫，精心為學(xué)生選擇提供具有趣味性、藝術(shù)性、科學(xué)性的優(yōu)秀網(wǎng)站，使學(xué)生能夠安全地在互聯(lián)網(wǎng)中沖浪，領(lǐng)略到網(wǎng)絡(luò)世界的美景，鼓勵學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)走出國門、了解世界、擴大知識面，以適應(yīng)未來對人才的要求，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

還是針對中學(xué)生上網(wǎng)“成癮”這個問題，有些老師在信息技術(shù)課程教學(xué)中設(shè)立討論組，讓學(xué)生通過小組討論、制作多媒體幻燈片、制作專題網(wǎng)站等豐富多彩的形式對如何看待“中學(xué)生上網(wǎng)”這個話題發(fā)表自己的觀點。通過這樣的課程設(shè)計，學(xué)生既掌握了多種信息技術(shù)技能的使用，對如何科學(xué)安全的上網(wǎng)有了更深層次的認(rèn)識。

以視頻信息的加工和處理為例，如果僅僅限于講解一下premiere pro7.0的使用，處理一些簡單沒有什么實際意義的視頻文件等等。我想學(xué)生學(xué)習(xí)起來會覺得很枯燥，他們會反問你“學(xué)了有什么用”。所以，我想到了設(shè)計這個“影片辯論賽”，考慮到大家的興趣愛好偏向不同，故讓學(xué)生分別從“攝像角度”、“轉(zhuǎn)場”、“特效制作”“畫面技巧”等角度挑選自己喜愛的影片。一首優(yōu)秀的影片，都為其加入了相關(guān)等鏈接內(nèi)容。這樣，一來學(xué)生可以先仔細的觀看影視作品，驗證自己視頻編輯的掌握程度，感受一下影視里面的畫面和感情的合理使用，二來學(xué)生分組討論，可以結(jié)合實際畫面，發(fā)揮自己的創(chuàng)作元素，進行自己的感情詮釋。

三、在信息技術(shù)教學(xué)中，我們該如何滲透人文素質(zhì)的教育

普通高中新課程信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實施指導(dǎo)意見中將信息素養(yǎng)進一步分解和細化，體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)相融合的課程目標(biāo)。學(xué)生的信息素養(yǎng)體現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。鑒于此，在信息技術(shù)教學(xué)中可以按照分解與細化的遠在滲入人文素質(zhì)培養(yǎng)。

例如，在講授多媒體技術(shù)中附加了高級別課程“視頻編輯”這一章節(jié)時，我設(shè)計了一個“視頻編輯競賽”這樣一個任務(wù)。以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。大家都知道，感性經(jīng)驗在知識的形成過程中起著重要的支撐作用。因此，在信息技術(shù)課教學(xué)中引入新概念、新知識時，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在完成“任務(wù)”的操作過程中，觀察到了現(xiàn)象，有了一定的感性認(rèn)識，再來分析、介紹完成任務(wù)的方法，最后適時地加以總結(jié)，概括出其規(guī)律性的知識，實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的過渡。因此主要是讓學(xué)生以小組為單位，合作編輯一段視頻，主要工具為premiere pro7.0軟件。由于大家對視頻編輯的技巧、畫面的組合、對premiere pro7.0的使用還有很大的困難。

所以，在學(xué)生動手操作前，我還是花費了一定的時間對大家在制作過程中可能遇到的一些技術(shù)上的難題做了簡單的講解和演示，并且額外講解了畫面的黃金組合（三分法）。

有些學(xué)生視頻編輯和畫面技巧混為一談，那么我們就在專題學(xué)習(xí)文件夾中專門設(shè)置了兩個模塊“視頻編輯基礎(chǔ)”和“畫面技巧”，主要介紹了“視頻編輯用到的簡單工具、視頻特效、轉(zhuǎn)場”、”畫面分割技巧”應(yīng)該注意的一些細節(jié)問題。

有小部分學(xué)生不會使用premiere pro7.0，教師即使給他們進行最好的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是“鏡中月，水中花”，對他們完成任務(wù)也是無濟于事的。所以，我將premiere pro7.0的一些最最基本的技能演示給他們看，如：怎樣在premiere pro7.0中添加視頻文件、編輯聲音、添加特效、視頻轉(zhuǎn)場等基礎(chǔ)知識。

由于學(xué)生們的起點不同，需要另外從兩個途徑向?qū)W生進行技能的傳授。其一，在專題學(xué)習(xí)文件中整理出premiere pro7.0軟件使用的電子教程和動畫教程，其二，讓學(xué)生小組自己推選一位軟件應(yīng)用比較好的學(xué)生上來給大家做一個簡單的示范操作。這樣，大家在進行下面的創(chuàng)作時，就有了技能的支撐，將大部分精力放在了視頻編輯技（轉(zhuǎn)場、特效）的環(huán)節(jié)之中了。引導(dǎo)學(xué)生進入自學(xué)特別應(yīng)該注意的是“自學(xué)”即學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，而不在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力做到一個臨時顧問的角色。這樣做是因為，給學(xué)生留足個人空間，在自己尋找課本知識的時候，不因有教師的引導(dǎo)在思維上有太多的禁錮，學(xué)生就會對課本的上的操作有所探尋。

總之，我們強調(diào)信息技術(shù)教學(xué)中滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)，不能僅僅關(guān)注于信息技術(shù)教育與人文教育融合的外在形式，更為重要的是他深入到了個體內(nèi)在的精神層面。一言以蔽之，信息技術(shù)教育中不一定要通過額外地添加人文知識來進行人文教育，知識所具有的人文意義也并不在于知識本身，信息技術(shù)教育與人文教育的融合歸根結(jié)底體現(xiàn)于個體活生生的精神之中。因而，我們在探討信息技術(shù)教育與人文教育融合的過程中，不僅要注意有形的知識及外在的手段或方法，而且要注意無形的態(tài)度，從而在對于態(tài)度的培養(yǎng)中實現(xiàn)信息技術(shù)教育與人文教育的融合。

參考文獻：

[1]王志軍.數(shù)字媒體非線性編輯技術(shù)[M].高等教育出版社，2006，10.

[2]何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2002，10.

[3]教育部.關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見（草案）.2000-1-9.

[4]劉汝德.信息技術(shù)與教育相結(jié)合的進程[M].北京師范大學(xué)出版社，2000，3.

[5]何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京師范大學(xué)出版社，2010，12.