【摘 要】在職業(yè)學(xué)校里，對(duì)分組合作討論學(xué)習(xí)這樣的學(xué)習(xí)（教學(xué)）方式進(jìn)行的實(shí)證研究，觀察學(xué)生在其中的表現(xiàn)，以調(diào)查問卷方式調(diào)查學(xué)生的想法，并進(jìn)行反思和小結(jié)。

【關(guān)鍵詞】職校教學(xué)；分組；合作

1.背景與設(shè)想

分組合作討論學(xué)習(xí)，是現(xiàn)在比較流行的一種教學(xué)嘗試。在網(wǎng)絡(luò)上也看到有很多同仁已經(jīng)進(jìn)行了研究，對(duì)其分組方式的類型、事前的準(zhǔn)備工作、分組討論過程中教師應(yīng)當(dāng)起的作用等等，都進(jìn)行了詳盡的討論[1]。這里我就不再詳細(xì)敘述。我是一位職校的數(shù)學(xué)老師，想了解學(xué)生是怎樣看待這樣分組合作討論的學(xué)習(xí)方式的，男、女同學(xué)在這過程中又有哪些不同，最終效果如何。

職校學(xué)生比一般的高中學(xué)生更早面臨社會(huì)合作，似乎也就更有必要引進(jìn)分組討論教學(xué)、學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在已經(jīng)有很多學(xué)校，特別是大學(xué)，開始重視通過這方面來選拔學(xué)生。譬如，香港科大的面試就是讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，圍繞話題，4人一組，老師在旁邊觀察學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力、表達(dá)能力和思維條理，面試成績(jī)突出的學(xué)生即使考試成績(jī)稍差也能獲得錄取機(jī)會(huì)。我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，一般不會(huì)面臨這樣的工作面試，但以后在工作中，還是會(huì)遇到很多需要團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)?？蓮膶?shí)際的情況來看，在校期間學(xué)生與人合作的機(jī)會(huì)比較少，絕大多數(shù)情況是在勞動(dòng)或者實(shí)習(xí)過程中，由領(lǐng)導(dǎo)的老師或者同學(xué)把任務(wù)分配一下，自己把自己分內(nèi)的事情做完即可，有分工但缺乏合作。也有些是在觀摩課上，老師裝模做樣地讓學(xué)生分組討論個(gè)5分鐘。這種合作都是比較表面的合作，小組活動(dòng)僅限于課堂的幾分鐘，更是形式大于內(nèi)容的一種合作。大多數(shù)學(xué)生都是只聽不說，他們?yōu)榱艘粋€(gè)目標(biāo)共同付出努力，共同體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)太少了。從我進(jìn)入教師崗位以來，也從來沒有看到過學(xué)生合作交一份作業(yè)報(bào)告的情況?？紤]到以后在工作中，大多數(shù)都是小組成員享受同等獎(jiǎng)勵(lì)的情況，也想在學(xué)生中間嘗試這種評(píng)估方式。在西方的教育實(shí)踐中，由一個(gè)小組的同學(xué)共同完成一份作業(yè)，小組成員即得到相同的分?jǐn)?shù)這樣的事例比比皆是。但是平時(shí)我們的學(xué)生雖然也有分組做事的經(jīng)驗(yàn)，卻還沒有遇到過小組成員得到一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)這樣的情況。雖然只是最后打分上的小小變化，但由于學(xué)生實(shí)際最重視的就是分?jǐn)?shù)，因而估計(jì)會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生極大的影響。

2.事前準(zhǔn)備

在這次的嘗試中，我選擇的內(nèi)容是一個(gè)復(fù)習(xí)性的話題，在高職二年級(jí)的第十三章“函數(shù)的極限與連續(xù)”的第一節(jié)安排了復(fù)習(xí)“函數(shù)的概念與性質(zhì)”，這個(gè)內(nèi)容是在高職一年級(jí)重點(diǎn)講過的了，學(xué)生依稀還有點(diǎn)印象，讓學(xué)生自己回去先看書復(fù)習(xí)，然后在課堂上討論，。首先明確了要求，作業(yè)要以小結(jié)報(bào)告的形式遞交，一組的四個(gè)同學(xué)交一份，沒有負(fù)責(zé)的小組長(zhǎng)，小組內(nèi)的同學(xué)都將得到一樣的獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，該成績(jī)直接計(jì)入平時(shí)成績(jī)中。小結(jié)的格式不限，只要是同學(xué)認(rèn)為能梳理內(nèi)容，講清問題的都可以。實(shí)驗(yàn)在甲、乙、丙三個(gè)不同類型的班級(jí)中分別進(jìn)行，三個(gè)班級(jí)的程度略有差異，甲班級(jí)較認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，成績(jī)也最好；乙班級(jí)比較活潑愛動(dòng)腦，但成績(jī)中等；丙班級(jí)相對(duì)差些，只有個(gè)別同學(xué)較突出，總體平時(shí)成績(jī)較低。為了檢查復(fù)習(xí)成果，課后安排了小測(cè)試。但甲班級(jí)沒有預(yù)先通知，屬臨時(shí)抽測(cè)；乙班和丙班都提前做了通知，但明確說不記成績(jī)。

3.實(shí)驗(yàn)過程

在學(xué)生討論的整個(gè)過程中，對(duì)于如何整理內(nèi)容，學(xué)生大致有兩種傾向：一種是解題重實(shí)質(zhì)型。這類學(xué)生有很明顯的解答問題的喜好。他們大多先從課后的練習(xí)題入手，把函數(shù)的概念與性質(zhì)在題目的解答過程中加以理解，主要做完這個(gè)工作后，才是把內(nèi)容整理出來，他們交上來的小結(jié)表面上看來不太好，甚至很粗糙，但課后的小測(cè)試成績(jī)卻比較理想。一種是提綱挈領(lǐng)重表面型。這類學(xué)生根本就不管那部分內(nèi)容是什么意思，每小段的中心句都摘抄下來，然后配加相應(yīng)的例題，整理成漂亮的文稿交上來。作業(yè)雖然完成得很漂亮，課后的測(cè)試卻都傻了眼，和沒有復(fù)習(xí)時(shí)一樣什么都不知道。從男、女生的差異來看，男生傾向于解題的比較多些，而且越是平時(shí)成績(jī)好的越有類似的傾向；女生似乎更喜歡整理內(nèi)容，按照在課本上出現(xiàn)的次序，把所有她認(rèn)為重要的東西都羅列出來。在有些小組里，男生還沒有開始認(rèn)真思考，已經(jīng)有同組的女生在把內(nèi)容從書上搬下來了。已經(jīng)有專家研究過，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，男性善于辨別判斷類型，傾向于從全局與聯(lián)系上處理問題；女性喜歡精確的模仿，并在此基礎(chǔ)上逐漸形成傾向于模式，注重細(xì)節(jié)的思維趨勢(shì)。[2]實(shí)驗(yàn)看來，確實(shí)如此。在男女同學(xué)搭檔較好的小組，常見的現(xiàn)象是男生說想法，女生持筆記錄（所有的混搭小組都是由女生持筆）。

對(duì)于最后定稿交的作業(yè)，有女生一開始就問：“怎么樣才能得高分？”“按照老師的板書形式寫可以嗎？”“把重點(diǎn)全寫出來能得到獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)嗎？”而諸如此類的問題，沒有一個(gè)男生提問，幾乎所有的男生都是自顧自就開始看書或者討論（上接第80頁）了。在討論過程中，有男生提問，要求我?guī)椭愁}的解答，而女生則沒有?？傮w而言，女生更關(guān)心結(jié)果，而男生比較重視過程。有趣的性別差異現(xiàn)象。

在熱烈討論的過程中，如果一組中的某同學(xué)相對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)較好，他就比較容易唱主角，而數(shù)學(xué)后進(jìn)生們則往往提不起勁來，人云亦云地在小組里不做主動(dòng)的表示或者參與討論但沒有認(rèn)真的思考過程。雖然我對(duì)個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)行了輔導(dǎo)，提高了一點(diǎn)他的參與度，但總體而言還是有這樣的現(xiàn)象。有不少老師認(rèn)為，學(xué)生的分組討論，充其量就是成績(jī)好的同學(xué)給成績(jī)差的講解幾道題目。觀點(diǎn)雖然有點(diǎn)片面，但從實(shí)驗(yàn)情況來看，這種好同學(xué)唱主角的現(xiàn)象是普遍存在的。

整節(jié)課結(jié)束后，我安排了三個(gè)班級(jí)的學(xué)生都參加了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷是自己設(shè)計(jì)的，只設(shè)想了七個(gè)問題，答案設(shè)計(jì)也不能盡如人意，只能從某些片面角度反映問題，還存在很多不足。調(diào)查問卷見附錄。

4.調(diào)查問卷匯總結(jié)果（略）

5.調(diào)查問卷匯總分析

接受調(diào)查問卷調(diào)查的學(xué)生共涉及三個(gè)班級(jí)127人，其中男生50人，女生77人。分組的形式是4人一組，盡量男女混搭。結(jié)果顯示：

（1）對(duì)“分組討論”這種形式較感興趣的同學(xué)占到90.1%，男生的比例更高些。這點(diǎn)和預(yù)想的差不多。

（2）有28.4%的學(xué)生認(rèn)為這種形式復(fù)習(xí)效果好，卻有43.3%的同學(xué)認(rèn)為聽老師講的效果會(huì)更好些，持無所謂態(tài)度的同學(xué)占28.3%，似乎同學(xué)們更喜歡老師講解復(fù)習(xí)。從課后做的小測(cè)試來看，成績(jī)并不是太理想，效果只能說一般。對(duì)于甲班級(jí)，雖然沒有提前通知，但測(cè)試成績(jī)還是最好，而對(duì)于乙、丙班，即使我已經(jīng)再三提醒了測(cè)試的事情，丙班還安排成開卷考試形式，測(cè)試成績(jī)還是很不理想。雖然三個(gè)班級(jí)交的復(fù)習(xí)小結(jié)質(zhì)量相差不大，但從測(cè)試成績(jī)看，分組合作討論的效果相差較大。這中間雖然有些是客觀的因素，如本身水平存在差異，學(xué)生還沒有適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式等；但也有主觀因素：長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)，體現(xiàn)出不同的解決問題的態(tài)度和方式方法。

（3）對(duì)于與同學(xué)合作，有89.6%的女生更有此類傾向，而有20%的男生對(duì)與同學(xué)合作表示不愿意或者無所謂。男生和女生對(duì)于合作的質(zhì)量滿意度都差不多，均超過60%，對(duì)于同學(xué)對(duì)自己的態(tài)度滿意率也較高，女生感覺受重視的比例將近90%，而男生也有78%。只有極少數(shù)的學(xué)生根本就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，不論是哪種方式的教學(xué)，都顯得無動(dòng)于衷。

6.小結(jié)和反思

就一般意義上來講，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生絕大多數(shù)喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，它為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使學(xué)生的思維表現(xiàn)出積極的狀態(tài)，能較大程度地發(fā)揮集體互助力量。一位學(xué)生的發(fā)言往往會(huì)引發(fā)出其他幾位同學(xué)的思維火花，促使小組各成員從不同角度，用不同方法提出更好的想法，從而達(dá)到對(duì)問題的較全面、較深入的認(rèn)識(shí)和理解。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力起著非常重要的作用。

在職業(yè)學(xué)校提倡合作學(xué)習(xí)，比一般的初中、高中更有優(yōu)勢(shì)。首先是時(shí)間上的安排，雖然這個(gè)討論也只花了一節(jié)課（原來講授復(fù)習(xí)的話，安排的就是一節(jié)課時(shí)間），但從交結(jié)論的時(shí)間來看，實(shí)際花的不止一節(jié)課時(shí)間。職校的課時(shí)安排相對(duì)來說比較寬松，有足夠的時(shí)間供學(xué)生思考討論，甚至可以安排學(xué)生在課堂上直接就做出結(jié)果來。其次是內(nèi)容上的，由于職業(yè)學(xué)校教授很多的專業(yè)課，而數(shù)學(xué)作為一門工具性課程，在各個(gè)領(lǐng)域都有大量的應(yīng)用，就選材而言內(nèi)容豐富。本人這次的分組合作討論的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇并不是很好，完全可以選擇更專業(yè)化、更能引起學(xué)生興趣的話題，而不是就數(shù)學(xué)論數(shù)學(xué)。

在這一百多位學(xué)生的小環(huán)境里測(cè)試的結(jié)果顯示：

（1）在職業(yè)學(xué)校嘗試新的教學(xué)方法，要把學(xué)生的興趣和積極性完全調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生由于一時(shí)的新鮮感，對(duì)這次的嘗試還較感興趣，參與的熱情也比較高。但職校生的數(shù)學(xué)興趣、能力不如一般高中的學(xué)生，這是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)，雖然最后的調(diào)查問卷沒有很明顯得暴露出來，但從現(xiàn)場(chǎng)討論的情況看，確有部分同學(xué)其實(shí)并沒有認(rèn)真參與活動(dòng)，只是敷衍了事。有些是學(xué)生數(shù)學(xué)能力不夠的問題，有些則是對(duì)該選材沒有足夠的興趣。前面就講過，職校有先天的優(yōu)勢(shì)，可以在選材這方面大大加以改進(jìn)。但是，并不是所有的問題都適合討論，有些問題學(xué)生完全可以通過獨(dú)立思考就能解答，這就不必再通過討論這一途徑來實(shí)現(xiàn)。而有些問題雖然學(xué)生不能獨(dú)立思考解答，但也不適于運(yùn)用討論的方法來完成，而是要通過實(shí)物演示、操作、觀察或其他不同的教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)。切不能以一蓋全，認(rèn)為什么內(nèi)容都可以讓學(xué)生分組討論合作。

（2）給學(xué)生的問題必須適度。學(xué)生最怕就是無從下手的問題。我選擇這個(gè)復(fù)習(xí)話題也是考慮從“易”出發(fā)。最好的問題主題是能引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生可以操作，但又不會(huì)過難而摸不著門路。如何幫助學(xué)生在能力范圍內(nèi)解決問題，對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)的度的掌握是至關(guān)重要的。這其中教師的重要性是不能忽略的，對(duì)學(xué)生的幫助過少了肯定不行，過多了也會(huì)沒有效果。

總之，選擇適當(dāng)?shù)膯栴}和時(shí)機(jī)，提出明確的要求進(jìn)行分組討論，加上教師的適時(shí)適度幫助，才能取得較好的效果。

由于思考不成熟，整體的深度廣度都還不夠，只能說作為一種嘗試，希望能對(duì)以后的教學(xué)工作有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]河北省保定市高陽縣龐口總校吧.淺談分組討論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用.

[2]張定強(qiáng)，張懷德.中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的性別差異研究.

作者簡(jiǎn)介：周潔，女，華東師范大學(xué)教育碩士，講師，現(xiàn)供職于江蘇無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向：數(shù)學(xué)教育。