【摘 要】根據(jù)分離焦慮幼兒的身心發(fā)展水平進行指導和施教，幫助他們順利度過入園關(guān)，才能為他們整個學前期的學習和生活開一個好頭。所以，如何克服幼兒分離焦慮是一個重要的現(xiàn)實課題，幼師與家長為此都要主動做出調(diào)適，切實采取改進策略和有效辦法。

【關(guān)鍵詞】幼師；家長；幼兒分離焦慮；策略；方法

幼兒分離焦慮指的是幼兒因過度害怕以后不能與依戀對象相聚，擔憂依戀對象或自己的身心安全，而在分離前后出現(xiàn)的焦慮現(xiàn)象。幼兒分離焦慮的主要表象有：哭鬧不合作、不斷打電話等不安行為，胃痛、頭疼等身體不適，以及焦躁、抑郁等心理不良。如何克服幼兒分離焦慮呢？毫無疑問，幼師與家長是解決此問題的主導。其實，在幼兒分離焦慮這個問題上，幼師與家長在應(yīng)對策略與方法上還存在諸多現(xiàn)實誤區(qū)，需要在實踐摸索中進行改進與完善。

變家長與幼兒“強迫分離”為“暫緩分離”

現(xiàn)代心理學研究表明：幼兒情緒尤其是不愉快的情緒，必須通過有效的途徑加以疏導和排解，幼兒的身心健康才能得到切實維護。“強迫分離”，一般會加劇幼兒的分離焦慮，特別是那些焦慮較重的幼兒還會因此形成對入園的恐懼；這不但絲毫無益于幼兒的心理健康，同時還會加重家長對幼兒在園生活的擔憂。所以，針對“分離難”這個困境，特別是對于那些抗拒比較強烈的幼兒，在早上入園時，親子之間應(yīng)采取“暫緩分離”的緩延策略，即讓家長與孩子繼續(xù)短暫相處。對于個別不肯午睡還一個勁兒要找家長的幼兒，可讓其家長先來園陪伴過渡一下。在此期間，幼師應(yīng)熱情地與家長交流，讓在旁幼兒看到家長與老師之間的親近關(guān)系；并不時主動與家長聯(lián)系，了解幼兒在家動態(tài)。同時，引導家長明確地告訴孩子：你逐漸在長大了，該上幼兒園了，就像哥哥、姐姐上學、其他同齡孩子入園一樣，這是任務(wù)；并向孩子承諾：保證按時來接，說到做到，等等。對于那些仍然心存疑慮的孩子，還可以讓家長適當提前一點來接孩子回家。這樣，既可以讓幼兒達理明事，又可以幫助幼兒自我心理逐步調(diào)適，最終對“上幼兒園”從消極抗拒轉(zhuǎn)向逐漸接受。在此需要提請注意的是，家長切忌瞎編欺騙孩子，譬如說：我去上會兒廁所就來，爸爸去打個電話請個假，然后趁機逃之夭夭；或者說：等會馬上接你回家，明天就再也不來了，等等；這樣說與做，無論是對事還是對人都是有害無益的。

變探詢幼兒需要為引導幼兒說出自己的想法

幼兒入園前，在家里一般都是“小皇帝”或“小公主”，生活方面幾乎都是靠家人打理，生活自理能力和社會交往意識較差。所以，很多孩子一旦入園離開家庭環(huán)境，便會茫然不知所措；在園時不知怎樣向老師或同學求助，也就只能心里焦慮與吵嚷回家了。對此幼師要耐心引導，教會幼兒一些生活用語和基本交流技能。幼兒表達自己身心需求本是集體交往的基礎(chǔ)，但由于新入園的孩子往往膽兒小，一般不會主動向老師或同學陳述。如，馬××小朋友有一個尿頻的毛病，并且要尿尿時也不吱聲，所以剛?cè)雸@那幾天經(jīng)常尿褲子。面對這種情況，幼師若是一味地叮嚀或提示幼兒，而不去養(yǎng)就幼兒自我需求表達與自理技能，便只能是治標不治本，也是費力不討好的。這時，幼師應(yīng)當誘導幼兒：有什么需要的時候就要說出來，有事情就要大聲地告訴別人等等。并引導幼兒大聲連貫地說一些簡單的日常生活交流用語：老師，我渴了；老師我想尿尿；老師，他（她）拿我東西了；老師，我尿褲子了；等等。幼師最好是通過教授容易記憶的兒歌、有趣易記的韻語等方式讓幼兒瑯瑯上口、耳熟能詳，并通過表演、模仿、競賽等寓教于樂活動來達成這個教養(yǎng)目標。這樣教習幼兒日常生活用語，不僅豐富和發(fā)展了幼兒的言語，而且讓幼兒主動表達自我身心兩方面的需求，能有效緩解幼兒家人離開后帶來的生活改變及心理焦慮，并逐漸提升幼兒在園基本的社會生活交往意識和語言表達技能。

變單一安撫幼兒為多方讓幼兒融入集體生活

社會學有關(guān)幼兒入園適應(yīng)的研究表明：從家庭到幼兒園，由于環(huán)境的變換，致使幼兒的生活、心理都發(fā)生了重大變化，所以出現(xiàn)情緒焦慮的狀況在所難免。為此，單一地安撫不是長久之計，只有培養(yǎng)他們的主人翁意識，讓他們積極參與幼兒園學習活動，分享在園集體生活的快樂，找到一種新環(huán)境下的心理歸屬感，才能很好地融入幼兒園的新生活。實踐表明，有機讓幼兒融入集體生活，以下幾種方法能有機促成：

（1）轉(zhuǎn)移淡化法。當幼兒沉浸在新環(huán)境的愉悅之中時，焦慮就會逐漸淡化，由此可按幼兒心理需要去有機創(chuàng)設(shè)興趣轉(zhuǎn)移活動。轉(zhuǎn)移幼兒注意力和淡化幼兒焦慮的方式方法很多，如，講有趣故事、播放動畫片、玩新奇玩具、到戶外游戲、看大班活動等，此外還可以教習一些生活自理技能等。

（2）表揚鼓勵法。當孩子取得進步時，及時地在集體面前夸獎孩子與眾不同的優(yōu)點或長處，如愛干凈、舞蹈好或者長得可愛、聰明伶俐等等，授予他（她）小紅花、紅五星等，他們會有一種滿足感甚至自豪感。有時還可以讓他（她）嘗試當家作主，幫其他小朋友分勺子，做更小幼兒的哥哥（姐姐）等。

（3）氛圍營造法。教一些幼兒喜歡且易于接受的兒歌、舞蹈，既可以激發(fā)幼兒的求知欲，又可以通過這些活動讓幼兒逐漸身心放松下來，以忘我地投入到自由自在的游戲之中，在積極、融洽的氛圍中感受在園新生活的和諧與美好，那么幼兒園便會逐漸對他們生發(fā)情趣與引力。

變簡單地表面判斷為滿足幼兒的真正需要

幼兒入園后的焦慮還具有一定的反復性，初期往往會出現(xiàn)一定程度的反彈，有的年輕家長則會因此而出現(xiàn)送孩子入園“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的情況。筆者認為，幼師要深入分析導致幼兒焦慮反彈的原因，并積極采取有效措施最終解決幼兒分離焦慮問題。為此幼師要從長計議，一是做好幼兒入園前的家訪工作。在幼兒入園前幼師至少要家訪一次，以了解幼兒的家居環(huán)境、生活習慣、興趣愛好、稟性特點，以及家長的文化素養(yǎng)、教育理念等。幼師通過與幼兒的身體接觸與言語交流，留下好的第一印象和初步建立師生情誼，這樣入園時便可以減弱幼兒的焦慮程度。二是在園要留心觀察幼兒異常表現(xiàn)。幼兒入園后，要認真對待焦慮幼兒的身心變化，理解與尊重他們合情合理的身心需要。例如，王寶貝入園前兩天從早哭到晚，整天一個勁地問“媽媽什么時候來接我”。后來，主管老師細心觀察發(fā)現(xiàn)這個小朋友很有繪畫天賦，于是就為他提供紙筆和顏料，設(shè)法讓她坐下來靜心畫……果然，她很快就沉浸到美術(shù)世界之中，饒有興致地描畫和著色，還把太陽畫成了彩色的呢。畫完后，老師把她的這幅繪畫作品在墻上張貼展覽出來，結(jié)果贏得了其他小朋友的羨慕與稱贊。王寶貝由此而感受到了從未有過的成就感，這種喜悅也是她在家里所未曾得到過的。這樣，她更喜歡畫畫了，自然也就愿意上幼兒園了。幼兒一旦從心里接受這位老師，就會逐漸產(chǎn)生向師性，從而接受老師的安排與教導。

變厭煩家長情緒為引度“入園適應(yīng)期”行動

其實，入園焦慮幼兒的家長也會有一個“入園適應(yīng)期”。首先，幼師要耐心地與家長溝通和交流，給予家長及孩子面對與克服分離焦慮的信心。其次，家長與幼兒入園焦慮的克服工作其實可以并行不悖，其主要做法如下：

（1）在離園時對幼兒的好表現(xiàn)進行肯定和鼓勵。以讓家長為自己的孩子感到欣慰，堅定繼續(xù)送孩子上幼兒園的決心。也可以將幼兒在園一天的學習、生活情況向家長作簡要的描述，以讓家長做到心中有數(shù)。

（2）通過電話、郵件等渠道讓家長與幼兒保持有機聯(lián)系。一方面使幼兒聽到父母的聲音緩解其不安情緒，排解幼兒心中的憂慮；另一方面也可緩解家長的緊張情緒，以讓其投入工作或舒心生活。

（3）讓家長在家配合履行在園要求。讓孩子在家自己漱口、洗手、擦手、擦嘴、吃飯等，找到自己的衣、鞋、帽等并在家人的協(xié)助之下穿戴好?？吹胶⒆訉W會了在園生活的各項基本技能，家長自然就會對孩子在園生活與學習放心了。

（4）幼師還要有意引導幼兒在家與家長分享其成長。幼兒跟家長講述在園的有趣游戲，介紹自己新結(jié)交的好朋友，向家長講授在園學到的詩、詞、曲等，以讓家人共享孩子在園的收獲與進步。總之，幼師對待家長也要象對待幼兒一樣充滿關(guān)心和耐心，讓家長覺得老師可親可敬和孩子不斷成長，進而從適應(yīng)到滿意孩子在園的發(fā)展勢態(tài)。而家長一旦順利度過“入園適應(yīng)期”以后，家園聯(lián)手共同應(yīng)對幼兒入園其他問題便能事半功倍。

總之，幼兒初入園那段時間的“分離焦慮”往往較強，幼師與家長要關(guān)心他們，想方設(shè)法讓他們放松，以積極的情感代替消極的情緒，并根據(jù)幼兒不同的個性需要，切實采取策略和方法克服幼兒的分離焦慮，用科學知識、技能和思想充實孩子的心手和頭腦，以給孩子的終身教育打下一個良好的基礎(chǔ)。

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基金項目：1.湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃重點資助課題（XJK011AJJ005）研究成果；2.湖南省哲學社會科學基金2011年度一般資助項目（11YBA301）研究成果。

作者簡介：蔣新紅（1970—），男，湖南新田人，碩士，永州職業(yè)技術(shù)學院公共課部教授，作家，中國青少年研究會、中國寫作學會、中國高等教育學會語文教育專業(yè)委員會會員，已發(fā)表論文50余篇（含全國中文核心期刊20篇，cssci期刊4篇），出版專著、主編著述7部，主持與核心參與省級以上研究課題10余項。