所謂造就“頂天立地”的人才，就是高校所培養(yǎng)的人才，既要具有遠(yuǎn)大抱負(fù)，素質(zhì)高、能力強(qiáng)、水平一流，又能夠求真務(wù)實(shí)，符合社會(huì)需要，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展腳踏實(shí)地服務(wù)。一所研究型大學(xué)要培養(yǎng)“頂天立地”的本科人才，需要做的工作千頭萬(wàn)緒，而首當(dāng)其沖則是對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改良和優(yōu)化。

培養(yǎng)目標(biāo)：高層次+創(chuàng)新性+應(yīng)用性

我國(guó)多數(shù)研究型大學(xué)現(xiàn)有的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，一般傾向于培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、創(chuàng)新性的人才，甚至學(xué)科的領(lǐng)軍人才，對(duì)學(xué)生“頂天”方面所需的知識(shí)、素質(zhì)、能力要求非常重視。北京大學(xué)現(xiàn)今的本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，是造就高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)造性的拔尖創(chuàng)新人才。浙江大學(xué)現(xiàn)今的本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)造就知識(shí)、能力、素質(zhì)俱佳，具有國(guó)際視野的未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)者。較之省屬高校而言，我國(guó)多數(shù)研究型大學(xué)對(duì)本科學(xué)生的就業(yè)需求，學(xué)校屬地的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展 、區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)其培養(yǎng)人才的需求通常不太敏感，對(duì)學(xué)生“立地”方面所需要的知識(shí)、素質(zhì)、技能要求重視不夠，培養(yǎng)學(xué)生“立地”的意識(shí)不很強(qiáng)，教育教學(xué)要求上也不大明晰，更缺少相應(yīng)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此，研究型大學(xué)要造就“頂天立地”的人才，需要對(duì)現(xiàn)有的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改造和完善，在原有框架中植入促成學(xué)生“立地”的成分，不但要強(qiáng)調(diào)本科培養(yǎng)人才的高端化、創(chuàng)新性，而且還要明確所培養(yǎng)的人才具有腳踏實(shí)地的意識(shí)和品質(zhì)，具有走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的廣泛應(yīng)用性。

課程體系：通識(shí)化+研究性+專業(yè)化

我國(guó)多數(shù)研究型大學(xué)現(xiàn)有的本科課程體系，篤信“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”的信條，非常重視通識(shí)教育課程的設(shè)置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)比較推崇寬泛口徑的專業(yè)教育，而對(duì)專業(yè)教育課程尤其是職業(yè)能力方面有關(guān)課程的開(kāi)設(shè)相對(duì)重視不夠。清華大學(xué)現(xiàn)今的課程體系，秉承通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育理念，本科教育課程以通識(shí)教育課程，以及其基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育課程為主。同時(shí)，多數(shù)研究型大學(xué)還十分重視突出課程的研究性質(zhì)，要求任課教師將最新的研究成果在課程教學(xué)中盡量加以體現(xiàn)。無(wú)疑，這種課程體系所塑造的本科人才，理論水平高，外語(yǔ)能力強(qiáng)，知識(shí)面廣，綜合素質(zhì)好，畢業(yè)后適合讀研和出國(guó)深造。但從另一個(gè)角度來(lái)觀察，在研究型大學(xué)現(xiàn)有教育教學(xué)課程體系下接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)和進(jìn)行最基本科研訓(xùn)練的本科生，如果畢業(yè)后直接走向社會(huì)在基層單位就業(yè)，對(duì)于需要一定技能的工作崗位，一上崗就會(huì)顯得有些吃力，不怎么得心應(yīng)手，值得人們思考并做出正確的反應(yīng)。

由此，我們認(rèn)為，研究型大學(xué)要達(dá)到造就“頂天立地”人才的目的，本科專業(yè)課程體系在重視設(shè)置通識(shí)教育課程，推行寬口徑專業(yè)教育的同時(shí)，還應(yīng)倡導(dǎo)通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，在一定程度上強(qiáng)化專業(yè)教育的功能。需要指出的是，在研究型大學(xué)的課程體系建設(shè)中，還必須重視與強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。研究型大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)疑是其課程體系的重要組成部分，除重視開(kāi)展學(xué)生可獲得畢業(yè)學(xué)分的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之外，還應(yīng)力求做到，使開(kāi)設(shè)的一部分專業(yè)課程也在一定程度上具有提高學(xué)生就業(yè)意識(shí)、實(shí)踐能力和職業(yè)技能的教學(xué)功能，尤其是理論性較強(qiáng)的課程，應(yīng)注重改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法，在理論教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提供更多的理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)。

教學(xué)與學(xué)習(xí)制度：彈性化+個(gè)性化+自主性

北京大學(xué)按文史、理工大類招生，前期按大類課程平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，后期根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行專業(yè)分化，并實(shí)行教學(xué)計(jì)劃和導(dǎo)師指導(dǎo)下的自由選課制。武漢大學(xué)早在2007年就一直堅(jiān)持開(kāi)展豐富多彩的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)日（周）活動(dòng)，從2010年起推行按學(xué)分收費(fèi)的制度，2012年又推出了個(gè)性化的培養(yǎng)方案。凡此種種都表明了，我國(guó)研究型大學(xué)為了培養(yǎng)更加優(yōu)秀的學(xué)生，在教學(xué)與學(xué)習(xí)制度的創(chuàng)新與推進(jìn)方面不遺余力，始終走在全國(guó)高校的前列，秉承以師生為本的理念，使剛性的教學(xué)管理制度逐漸向多元、靈活的方面過(guò)渡，使相應(yīng)的本科人才培養(yǎng)活動(dòng)更具有彈性化、個(gè)性化和人性化，使教師更加以高漲的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生能夠在緊張的學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功的快樂(lè)，使教師的教與學(xué)生的學(xué)體現(xiàn)出更多的自主性和主動(dòng)性。

然而，我國(guó)研究型大學(xué)雖然在本科人才培養(yǎng)的制度層面，已積累和摸索出了不少成功和寶貴的經(jīng)驗(yàn)，成為我國(guó)高校教學(xué)改革與創(chuàng)新的領(lǐng)頭羊，但較之國(guó)外世界一流大學(xué)，還明顯存在諸多需要改進(jìn)、創(chuàng)新與完善的地方。單就近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)研究型大學(xué)致力于推行的完全學(xué)分制來(lái)說(shuō)，與哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)等世界一流大學(xué)相比，無(wú)論是教學(xué)的理念與方法、實(shí)現(xiàn)管理制度的形式，或者是同一專業(yè)學(xué)生選修課程的多樣性和班級(jí)規(guī)模，以及教師個(gè)性化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)等，即使國(guó)內(nèi)頂尖的研究型大學(xué)也是不能同日而語(yǔ)的，更不要說(shuō)其它一般的研究型高校了。所以，我國(guó)研究型大學(xué)從制度層面上培養(yǎng)“頂天立地”的本科理想人才，還有許多現(xiàn)實(shí)的工作要做，前面要走的路還很漫長(zhǎng)。

（作者單位：武漢大學(xué)）