摘要 低年級大學生是大學生群本的重要組成部分。文首先分析了大學低年級學生的心理和學習特點，之后文章提出了大學低年級學生體育課堂優(yōu)化思路，包括：加強課堂引導，調(diào)動學生學習興趣；加強溝通交流，構(gòu)建新型師生關(guān)系；轉(zhuǎn)變課堂模式，激發(fā)學生主體性。文章旨在為構(gòu)建高效的低年級大學生體育課堂提供參考。

關(guān)鍵詞 大學 低年級學生 特點 體育課堂 優(yōu)化設(shè)計思路

體育在現(xiàn)代社會中的作用越來越重要，不僅可以提高人們的身體素質(zhì)，而且還能豐富人們的業(yè)余文化生活，成為新時期精神文明建設(shè)不可或缺的重要組成部分。另外，體育課程還是提高學生綜合素質(zhì)的重要渠道，可以有效的發(fā)展學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生形成堅忍不拔的毅力，使學生形成良好的集體主義精神和協(xié)作能力。低年級大學生主要是大一年級的學生，他們剛進入大學校門，對于大學的環(huán)境和課程特點還不是很了解，不少學生仍然保留著高中的生活作息規(guī)律，保留著高中的學習方法，性格特點也都與高中時期變化不大。顯然大學時代與高中時代的學習模式、教學模式截然不同，如果教師不能準確把握低年級學生主動性比較差、膽怯、創(chuàng)新能力差、合作能力不足的現(xiàn)狀，必然會嚴重影響體育課程的教學效率。本文擬結(jié)合低年級大學生的實際心理特點和學習特點進行分析，有針對性的提出優(yōu)化大學體育課堂的設(shè)計思路，為構(gòu)建高效的低年級大學生體育課堂提供參考。

一、大學低年級學生特點分析

隨著高校擴招，進入大學的門檻越來越低，導致學生的水平參差不齊，性格也日趨多元化。從目前高等教育招生的現(xiàn)狀來看，低年級大學生普遍存在以下心理特點：自豪感與自卑感并存；放松感與緊張感同在；孤獨感和戀群感交織；求知欲與厭學心共融；空虛感與恐懼感共振；自立性與依賴性相隨；希望與失望相伴。學習方面，很多低年級大學生也有著不少共同的特點，學習目的不明確，學習態(tài)度不端正；學習方法不正確，缺乏學習興趣；對所學專業(yè)缺乏認識和信心。這些問題都不同程度的影響著體育課程的學習。只有正確了解低年級大學生的學習特點和心理特點，才能更好的安排教學思路，提高教學效率。

二、大學低年級學生體育課堂優(yōu)化思路

（一）加強課堂引導，調(diào)動學生學習興趣

本身低年級大學生中不少是因為考場失意，對自己的大學不滿意，也有部分是因為不習慣大學的生活方式，對學習沒有積極性。如果這時候教師還是跟給高年級開課一樣，上來就開篇直入的講課，連個過渡都沒有，勢必會造成很多學生無法將高中與大學銜接起來，跟空中樓閣一樣，沒有著力點，不知道怎么學，造成學習效率低下。俗話說興趣是最好的老師，這句話永遠是亙古不變的真理，而以往之所以體育課堂上效率低，學生也不愿意上，很大程度都是因為“沒有意思”，課堂不能引起學生的興趣。因此，針對低年級學生開課，教師要合理的運用趣味教學，充分調(diào)動學生的學習積極性。比如，比如集體跳繩、兩人三足跑、籃球投籃大接力等等，這些趣味體育活動都可以經(jīng)過改進融入到高職學生日常生活中的體育訓練中，不僅能鍛煉身體素質(zhì)，而且還可以避免很多學生沉迷網(wǎng)絡惡習之中。林外，教師還應根據(jù)大學生的身體素質(zhì)、運動能力、以及個性心理傾向等各方面的差異，采取“分層次教學”的形式。這樣可以避免一部分同學“吃不飽”一部分同學“吃不消”。

（二）加強溝通交流，構(gòu)建新型師生關(guān)系

體育教學既是一種復雜的教育心理過程，又是一種復雜的社會活動，它是由教師的“教”的活動和學生的“學”的行為，以及教學中各種信息所組成各種復雜的人際信息溝通系統(tǒng)。之所以很多低年級大學生體育學習效率不高，很大原因是因為比較膽怯，和老師溝通少。尤其是一些來自于農(nóng)村的大學生，比較內(nèi)向，不善表達，更容易被老師疏忽。因此，教師需要千方百計的加強與學生之間的溝通，使師生之間真正形成亦師亦友的關(guān)系。俗語說：“親其師，信其道”，教師只有真正地尊重、理解、關(guān)心、幫助、賞識學生，才能消除他們心靈上的恐懼感，也才能使師生之間交往的機會增多，這點對于低年級大學生來說非常重要。只有在這樣的環(huán)境中，學生的個性品質(zhì)才能得到良好的發(fā)展，他們就會積極、主動地思考、學習、回答，并向老師敞開心扉。所以說，教師要樹立和學生一起成長，一起進步，學會教育與自我反思的心態(tài)，這樣的體育課堂才能更容易讓學生接受。

（三）轉(zhuǎn)變課堂模式，激發(fā)學生主體性

不管什么類型的教學方法，最終的落腳點必須是學生學到東西，而這個前提必須是學生有學習的欲望，并且有學習的主動性與積極性，如何學生不能對課堂知識或者教學方法感興趣，即使在好的教學方法也不會獲得好的教學效果。建構(gòu)主義學習理論提出，教師是課堂的引導者，學生是課堂主體，因此，要想讓學生有積極性去學習，就一定要讓學生的主體性得到有效的展現(xiàn)。只有學生感覺到我是課堂的主體，這時候他才會展現(xiàn)出積極學習的一面。在這方面，教師可以結(jié)合低年級大學生相互之間不太熟悉的情況，充分運用小組合作教學、師生角色轉(zhuǎn)換等方式，不僅可以讓學生提高學習的積極性，還能促進同學之間相互了解。并且在其語言表達、自信心新樹立等方面也有積極的意義。

三、結(jié)語

總之，低年級大學生，是高校學生群體中年齡最小的群體，同時也是一個比較特殊的群體，我們需要建立科學的方法去引導他們樹立科學的學習方法，正確的認識體育課程的價值，形成熱愛體育的學習意識。當然，這就需要教師更加深刻的把握低年級學生的心理和行為特點，有的放矢的結(jié)合這種特點而制定相應的教學方法，轉(zhuǎn)變過去“一刀切”的教學模式。只有這樣不會使教學流于形式，更好的使體育課程在促進低年級大學生綜合素質(zhì)提高的過程中發(fā)揮更重要的作用。

（作者單位：山東中醫(yī)藥大學體育藝術(shù)學院）

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