摘要 提高英語學(xué)習(xí)者的口語水平不僅需要學(xué)習(xí)者自身刻苦努力，找到正確的方法并持之以恒，更需要教師適當引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信心。教師在提高學(xué)生口語水平方面發(fā)揮著重要作用。因此從教師層面來探討影響學(xué)生英語口語水平提高的眾因素及對策尤為必要。

關(guān)鍵詞 口語 適度引導(dǎo) 自信心 教師

我國現(xiàn)行的高中英語教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、讀、寫技能，而對“說”這項基本技能未給予足夠的重視。普通高中英語課程標準對高中生“說”的要求是：1、能傳遞信息并就熟悉的話題表達看法；2、能通過重復(fù)、舉例和解釋等方式澄清意思；3、能有條理地描述個人體驗和表達個人的見解和想法等。然而在這樣的標準要求之下，很多高中生學(xué)習(xí)英語若干年，仍不能用英語進行流暢的口語交際。語言作為交流的一種工具，學(xué)習(xí)的最終目的在于學(xué)習(xí)者能夠用該語言進行流暢的口語交際。那么在英語課堂環(huán)境下，從教師這一層面來講，制約學(xué)生口語交際能力提高的因素有哪些？如何在不影響其他各項技能發(fā)展的同時，提高學(xué)生的口語水平？如何“撬”開學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生主動開口講英語？本文將針對以上問題進行初步探討索。

一 影響學(xué)生口語交際的眾因素分析

1、填鴨式教學(xué)

在英語課堂教學(xué)環(huán)境中，填鴨式教學(xué)仍然是大部分教師所采用的教學(xué)方式。教師試圖在有限的課堂時間內(nèi)向?qū)W生灌輸盡可能多的知識點，比如，單詞、短語、語法點，讓學(xué)生課下消化吸收。在這種刻意追求最大課堂容量的教學(xué)中，教師根本不會給學(xué)生留出開口說英語的時間，或是沒有耐心傾聽學(xué)生蹩腳的英語。久而久之，師生之間就形成了一種惡性循環(huán)，即：學(xué)生越不經(jīng)常開口說英語，英語就越說的不流利，學(xué)生越是說的不流利，教師越是不愿意在課堂上花費寶貴的時間讓學(xué)生在課堂上口語表達。這樣的惡性循環(huán)直接導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上沒有開口說英語的機會。

2、教師治學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度

嚴謹治學(xué)的態(tài)度本是教育工作者在教學(xué)中的基本素養(yǎng)之一。然而在口語教學(xué)中過于嚴謹?shù)膽B(tài)度則嚴重影響了學(xué)生口語水平的提高。英語課堂中，教師對學(xué)生的口語要求過高，學(xué)生只要犯一點語法錯誤或者措辭稍有不當，教師就立即糾正，期望學(xué)生能夠掌握這項語法或者單詞用法，以免在考試中犯類似的錯誤。這種“立即糾正”的做法使得學(xué)生背負巨大的心理壓力，唯恐自己在開口說的過程中犯下這樣那樣的“低級”錯誤讓同學(xué)恥笑。這種害怕犯錯誤的心理使得學(xué)生不敢開口講英語，嚴重影響了學(xué)生講英語的積極性和主動性。

3、課堂之外沒有口語練習(xí)的大環(huán)境

課后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要集中在聽、讀、寫這三項和考試有關(guān)的基本技能上，認為練習(xí)口語會浪費時間。這也是影響學(xué)生口語水平的一個重要因素。

二 讓學(xué)生愛上“說”

針對以上影響學(xué)生開口說英語的諸多因素，教師在教學(xué)中應(yīng)當明確學(xué)生的主體地位，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地調(diào)動學(xué)生口語表達的主動性、積極性，變被動為主動開口講英語。在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當努力做到以下幾點：

1、課堂上，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生尋找開口說英語的突破口。

首先，教師要努力創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境，讓學(xué)生參與到活動中來。實踐表明，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境一旦調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生便會滔滔不絕，表達也會流暢很多。比如，在講授牛津英語模塊四第二單元welcome to the unit 部分時，教師如果直接讓學(xué)生對圖片進行討論，學(xué)生可能不知道從哪里開口對圖片進行描述。但是如果教師在讓學(xué)生看圖描述之前，與學(xué)生進行如下對話，學(xué)生肯定就豁然開朗了。（T=teacher； S= student）

T： Have you ever imagined what future will be like？

S： Yes/No.

T： What do you want to see happen in the future？

S： Cars can fly in the sky.

We can travel to the moon.

.

.

.

T： Good. What about the pictures in our textbook？ What does the drawer want to see happen in the future？

通過這個對話，教師再讓學(xué)生對圖片進行描述，學(xué)生就能夠很明確地知道自己要去做什么了。

其次，教師可以通過設(shè)置一些每天必做的課堂小活動，讓全體學(xué)生參與到其中來。比如，每節(jié)課前三分鐘，讓學(xué)生做課前小演講或者課前對話。內(nèi)容可以圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活來進行，比如個人活動的計劃、安排、總結(jié)等。雖然每天只有短短的幾分鐘，但如果長期堅持下來，學(xué)生的口語水平肯定會有提高。

2、堅持賞識教育，堅決維護學(xué)生的自尊心

中學(xué)生正處于青春期，他們在乎別人的看法。因此，教師在教學(xué)中要堅持賞識教育，保護學(xué)生的自尊心。有關(guān)研究表明，學(xué)生的自尊心與學(xué)生的口語表達是成正比的，在能增強自尊心的氛圍中學(xué)習(xí)能促進學(xué)生認知能力的發(fā)揮。首先，課堂中，教師要對敢于開口講英語的同學(xué)給予充分的肯定，做出積極的反饋。一方面讓開口說的學(xué)生受到鼓舞，另一方面也可以激勵更多的同學(xué)開口講英語。其次，對于學(xué)生在“說”的過程中犯下的種種錯誤，教師完全可以忽略不計。其一，英語畢竟是我們的第二語言，犯錯在所難免。其二，教師完全可以放心，學(xué)生在口語中犯下的語法等小錯誤在做題或者在書面表達中可以通過有意注意去避免，所以在不影響交際的情況下，教師可以對學(xué)生犯的小錯誤保持沉默，不予指正，幫助學(xué)生消除自身的心理障礙，增強自尊心、自信心，從而激發(fā)學(xué)生開口說的熱情。

3、課外，教師要積極創(chuàng)設(shè)口語交際的情境

教師可以組織成立英語角，為學(xué)生提供課外講英語的機會。條件允許的學(xué)?？梢匝埻饨虆⑴c到英語角的活動中來，與英語愛好者就一些簡單話題進行交流。條件不允許的學(xué)校可以組織學(xué)生在英語角彼此用英語交流，一定要規(guī)定，進入英語角的學(xué)生必須講英語。英語角這項活動在練習(xí)學(xué)生口語的同時，也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在提高口語水平的同時也可以促進學(xué)生其他技能的提高。

總之，在二語習(xí)得中，由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)習(xí)者口語能力的提高并非一蹴而就。在我國英語教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)者開口說不僅需要教師觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)意識的提高，更需要國家教育體制的支撐。希望在不久的將來，英語學(xué)習(xí)者都能講一口漂亮的英語。

（作者單位：江蘇省泰州中學(xué)）

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