摘要：當(dāng)前中職學(xué)校的計算機科學(xué)與技術(shù)課程面臨著學(xué)習(xí)積極性低、學(xué)習(xí)效果欠佳的情況。轉(zhuǎn)變這種情況的關(guān)鍵在于進行教學(xué)方法的改革和轉(zhuǎn)變。本文試圖通過內(nèi)在邏輯關(guān)系的梳理與整合，將任務(wù)驅(qū)動、參與式教學(xué)、探究式教學(xué)結(jié)合在一起，形成三階段教學(xué)法，為轉(zhuǎn)變教學(xué)實踐情況提供一種積極的嘗試。

關(guān)鍵詞：VF課堂；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)改革；三階段教學(xué)法

中圖分類號：TP312.1-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 21-0000-02

當(dāng)前我國中職院校廣泛開展計算機科學(xué)與技術(shù)課程，目的是利用這樣一種具有實用性和新穎性的課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，使得學(xué)生能夠掌握基本的辦公軟件和程序。但是，由于多種因素的存在，導(dǎo)致當(dāng)前計算機科學(xué)與技術(shù)課程面臨著一系列的問題和阻礙。概括起來講，包括教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)效果欠佳等情況。究其原因之所在，問題的核心在于當(dāng)前的計算機課堂教學(xué)方法單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥單調(diào)，師生關(guān)系淡漠，缺乏有效的溝通造成的。針對這種情況，進行積極的教學(xué)方法改革，勢在必行。具體的改革方法可以嘗試任務(wù)驅(qū)動、參與式教學(xué)、探究式教學(xué)組合而成的三階段教學(xué)法。所謂三階段教學(xué)法是指在上述三種教學(xué)方法之間建立一種內(nèi)在的邏輯層次關(guān)系，通過任務(wù)驅(qū)動建立目標意識，將學(xué)習(xí)任務(wù)賦予學(xué)生；而參與式教學(xué)法則是負責(zé)將學(xué)生的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動狀態(tài)，在教師的和同學(xué)的參與下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；最后一個層次的探究式教學(xué)法則是引導(dǎo)學(xué)生從主動學(xué)習(xí)外界提供的知識技能，提升到自知自覺的探究和嘗試，實現(xiàn)學(xué)會學(xué)習(xí)。通過三種教學(xué)法之間的內(nèi)在層次性鋪墊和實施，可以在一定程度上轉(zhuǎn)變當(dāng)前計算機VF程序設(shè)計教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀。

1 利用任務(wù)驅(qū)動構(gòu)建事宜學(xué)習(xí)內(nèi)容

當(dāng)前計算機vf教學(xué)的難題之一就是教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生的知識，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實踐教學(xué)過程中，教師可以嘗試利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，在開學(xué)之初就由教師和學(xué)生共同商定本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容。當(dāng)然是在大綱的指導(dǎo)之下自主設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的。每一個學(xué)生根據(jù)vf課程的內(nèi)容特點，可以選擇自己感興趣的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此前提下，教師可以了解到每個同學(xué)的興趣需要和任務(wù)要求。然后設(shè)置課程的主干內(nèi)容和知識體系。比如在vf的課程中，其主要的內(nèi)容是介紹視覺平面效果的處理技術(shù)。那么 每一個同學(xué)可以在學(xué)期初就自主制定自己的任務(wù)，比如在學(xué)期結(jié)束的時候，自己呈現(xiàn)一部分《清明上河圖》的視覺處理作品，作為考核的內(nèi)容和標準。還有的同學(xué)將flash版的知識體系呈現(xiàn)給所有同學(xué)，也可以作為考核的內(nèi)容等等。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的目標在于學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是立足于興趣的激發(fā)點，將教學(xué)內(nèi)容與之結(jié)合，在保證基本知識體系完整的情況下，允許學(xué)生通過課外學(xué)習(xí)、課間咨詢、課后輔導(dǎo)等方式學(xué)習(xí)完成自己作品所需要的相關(guān)知識內(nèi)容。這樣在內(nèi)緊外松的環(huán)境下，實現(xiàn)彈性制的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計，可以為學(xué)生提供一個充滿生機和動力的課堂。再比如在課堂上由教師和學(xué)生共同商討大家感興趣且與教學(xué)大綱有聯(lián)系的內(nèi)容，選出部分基礎(chǔ)較好的同學(xué)作為代表，由這些代表進行模擬授課。實行貝爾蘭卡斯特制度，在此前提下，學(xué)生代表收到任務(wù)驅(qū)動，可以更為積極主動的去進行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并將帶有個性化的知識內(nèi)容傳授給其他同學(xué)。避免當(dāng)前教師課堂上滔滔不絕，講桌下學(xué)生沉沉入睡的消極局面。除上述案例外，教師還可以通過計算機vf的課程特點，將平面設(shè)計等一部分簡單的工作內(nèi)容帶到課堂上，結(jié)合中職學(xué)校的教學(xué)和就業(yè)特點，在合適的情況下，將就業(yè)相關(guān)的課程內(nèi)容滲透到課堂。通過訂單合作、委托培養(yǎng)、校企聯(lián)合等多種合作方式將合作單位的產(chǎn)品要求直接提供給學(xué)生，或者通過課堂授課的方式滲透到課堂上，通過這種方式將學(xué)生的任務(wù)意識驅(qū)動起來，與教師共同構(gòu)建合理的課程內(nèi)容不失為一種積極有效的嘗試。

2 借助參與式教學(xué)探尋學(xué)習(xí)方法

參與式教學(xué)方法近來得到了教育界的關(guān)注和認可，許多學(xué)校開始在課堂上嘗試使用這種教學(xué)方法。參與式教學(xué)的重要特點之一就是能夠?qū)⒚恳粋€學(xué)生都真正的帶入到課堂之上，避免了以往形式上學(xué)生全都到了課堂上，而實際情況是教師根本無法了解到學(xué)生在課堂上的真實心理狀態(tài)，整個課堂教師與學(xué)生“隔空對話”的情況。參與式教學(xué)作為一個宏觀的教學(xué)策略或者原則，并不局限于某一種具體的方式方法，只要是能夠讓每位同學(xué)積極的參與到課堂教學(xué)之中，將學(xué)生的認知需要與課堂講授的知識內(nèi)容結(jié)合起來，在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間建立有效的溝通橋梁，從被動的要我學(xué)，轉(zhuǎn)變到主動的我要學(xué)，就是一種成功的方法。在這種教育理念指導(dǎo)之下，許多教學(xué)或者學(xué)習(xí)方法都可以進行積極的嘗試。在課堂上教師可以嘗試層次教學(xué)法，將這種教學(xué)方法與參與式教學(xué)法結(jié)合起來。將學(xué)生分組，每組同學(xué)經(jīng)過民主協(xié)商，共同商議出下次課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。每一組同學(xué)選出一個或幾個核心成員，根據(jù)教學(xué)大綱，教師將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行宏觀的概括介紹，然后由學(xué)習(xí)小組進行商討，如果將該環(huán)節(jié)的內(nèi)容介紹給其他同學(xué)。在實驗或者實訓(xùn)環(huán)節(jié)，這種方法顯得更為有效。每一個同學(xué)都有分工和任務(wù)，由核心成員進行分配和商定。這樣具體到個人的學(xué)習(xí)任務(wù)實際上與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法又可以結(jié)合起來。形成一種具有內(nèi)在連貫性的教學(xué)策略。在進行考核的過程中，教師也需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，基礎(chǔ)的差異等，綜合的進行成績核定。主要去看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與的積極性。將考核的權(quán)重進行劃分，改變以往之一試卷成績或者作品作為唯一的評價標準。實現(xiàn)每個同學(xué)都可以與自己進行比較，樹立學(xué)生的自信心和自信心，鼓勵學(xué)生自己積極主動的去進行各種嘗試，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3 通過探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

探究式教學(xué)作為三階段教學(xué)法中的最高一個階段，本身具有一定的難度，但是也具有極高的價值和意義。如果說任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是由外界被動的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推動課堂教學(xué)的進展，那么參與式教學(xué)則是從內(nèi)部進行學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，保證每一個學(xué)生真正的融入到課堂之上。但是前面兩個階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)自知自覺能力還沒有形成，只是明確了主動學(xué)習(xí)的目標和要求，但是對于如何進行有效的自主學(xué)習(xí)還缺乏清晰的認識，也沒有掌握屬于自己的具有個性化的學(xué)習(xí)方法和策略。三階段教學(xué)法之間相輔相成，互相促進，在進行計算機VF程序教學(xué)時，這種方法的價值更為凸顯。由于計算機專業(yè)本身具有鮮明的學(xué)科特點，強調(diào)時效性和操作性。在教學(xué)過程中，教師可以利用前面兩個階段的鋪墊和培養(yǎng)，大膽的鼓勵學(xué)生進行探究式教學(xué)。學(xué)校也需要對此進行一定的鼓勵和支持，在獎助學(xué)金等問題上進行政策的傾斜。推動學(xué)生去進行各種嘗試，利用網(wǎng)絡(luò)這個無限廣闊的大課堂去學(xué)習(xí)和深造。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法之間都有相似性，同時也必然存在著各種差異，教師可以組織學(xué)生通過實際案例分析和分享彼此之間的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)共同成長，共同進步。比如教師在講述如何設(shè)計一套完整的教學(xué)信息管理系統(tǒng)的案例時，則可以啟發(fā)學(xué)生進行自主的探究，每個學(xué)生自己去尋找相關(guān)的案例和問題解決的策略與方法，然后在課堂上請幾個同學(xué)分別進行講述自己是如何完成任務(wù)的，將問題解決的思路、途徑和方法分享給其他同學(xué)。這種學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和鍛煉，對于實踐性、操作性較強的學(xué)科具有較大的現(xiàn)價值和意義。

4 結(jié)語：

中職課堂本身具有一定的特點和規(guī)律，教師在講述實踐性、趣味性、應(yīng)用性較強的課程時，需要結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，爭取讓每一個學(xué)生都成為課堂的主人，感受到自己的價值和存在感，才能保證教學(xué)設(shè)計的完整與成功。

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