摘要：本文試從高職課程改革背景下，探討外語教師促進自身多元化發(fā)展途徑。高專院校教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響著高職高專英語教學改革的實施進程。文章指出了高職院校英語教師多元化發(fā)展的有效途徑，即教師本位的專業(yè)成長；校本導向的教師專業(yè)成長；刻苦專研，考取職業(yè)資格證；掛職鍛煉，積累經(jīng)驗等等。

關(guān)鍵詞：高職課程改革 英語教師 多元化發(fā)展

一、高職課程改革現(xiàn)狀

隨著“可持續(xù)發(fā)展”等觀念的日益深入人心，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已成為一些發(fā)達國家和地區(qū)職業(yè)教育課程開發(fā)的總體目標。職業(yè)教育課程目標也從單純注重培養(yǎng)學生的專門技能和專業(yè)能力向注重培養(yǎng)學生的社會適應能力，越來越傾向于追求工具性價值和發(fā)展性價值的統(tǒng)一。這種趨向必然促成各種課程觀的有機融合，課程目標逐漸從原先單一的技能型向以綜合職業(yè)能力為核心的多元整合型發(fā)展，呈現(xiàn)出“學科本位一能力本位一人格本位”發(fā)展的總趨勢。為適應時代發(fā)展和高職教學改革的要求，教師應通過各種途徑實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。

二、高職教師現(xiàn)狀及培養(yǎng)英語教師多元化發(fā)展的必要性

當前，我國高職英語教師中，教師很少有在職進修的機會，更缺少定期出國提高自己語言能力、改善自身知識結(jié)構(gòu)的可能。在我國高職英語教師的隊伍中，青年教師居多。雖然青年教師干勁十足，但他們經(jīng)驗不足，還需要在教育教學的實踐中不斷地探索。因此在高職教育大發(fā)展的時代背景下，培養(yǎng)英語教師多元化發(fā)展是非常必要的。英語是各類專業(yè)的必修課， 近幾年各院校人才培養(yǎng)水平工作評估中英語等級通過率也是其中的一項重要指標。因此，在高職教育大發(fā)展的時代背景下， 培養(yǎng)英語教師綜合能力是非常必要的。

三、促進英語教師多元化發(fā)展的途徑

目前，我國高等職業(yè)教育占我國教育的半壁江山，國家急需各種領(lǐng)域內(nèi)的實用型人才。高職英語教師綜合能力發(fā)展途徑大致可分為以下幾個方面。

1、教師本位的專業(yè)成長。

英語教師具有雙重身份： 英語專業(yè)知識的學習者和進行英語教學的工作者。首先要有扎實的基礎(chǔ)知識。其次，要不斷地豐富自身的專業(yè)知識。扎實的基礎(chǔ)知識只是初級階段知識儲備。在當今信息化時代的背景下，隨著社會的不斷發(fā)展，英語教師要自覺地培養(yǎng)自主學習的能力來構(gòu)建新的知識體系。這就要求我們要不斷地拓展自身的知識面，開拓視野，了解新生動態(tài)，緊隨時代前進的腳步。

2、校本導向的教師專業(yè)成長。

隨著外語教學改革的不斷深人，教師專業(yè)發(fā)展與缺乏專業(yè)性指導的矛盾日益突出。因此，校本培訓成為一個教師在崗成長的重要平臺，有助于教師在教學實踐中提高專業(yè)素質(zhì)，發(fā)展專業(yè)能力。學校的學習型組織也已成為教師發(fā)展的潮流與趨勢。學習組織使教師有機會與其他教師密切交往、互相學習，可以幫助教師成長和發(fā)展，落實學校本位進修。教師們可以一起討論教學過程中出現(xiàn)的課程設(shè)置、課堂教學模式等問題。學習型組織能發(fā)揮整體和專業(yè)的效果，開拓教師專業(yè)成長的新視野，促成學校學習文化的塑造。另外，近年來不少有關(guān)學校效能的研究都強調(diào)要提高教育成效，教師應放棄傳統(tǒng)獨立執(zhí)教的方式，設(shè)法轉(zhuǎn)型為小組合作教學。因此，為提高教學績效，增進教師成長空間，提升英語教師專業(yè)化水平，需要創(chuàng)建教師合作文化。

3、刻苦專研，考取職業(yè)資格證。

培養(yǎng)出符合社會需要的應用型人才是高等職業(yè)教育的目標， 這就決定了高職教師教學任務(wù)是使學生獲得職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力。然而，由于大多數(shù)教師沒有獲取相關(guān)課程對應的職業(yè)資格證書， 甚至有的教師之前從未接觸過此類課程的專業(yè)知識，導致在教學過程中出現(xiàn)了諸多問題。為了實現(xiàn)高等職業(yè)教育的目標培養(yǎng)出適合社會需要的應用型人才和為了培養(yǎng)學生的相應職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力，教師應刻苦專研，努力進取，考取相應的職業(yè)資格證書。

4、掛職鍛煉，積累經(jīng)驗。

前文提倡高職英語教師應刻苦專研，努力進取，考取相應的職業(yè)資格證。即便有的教師已經(jīng)考取了相應的職業(yè)資格證書，但仍然缺乏實踐經(jīng)驗，所以僅僅考取相應的職業(yè)資格證書是遠遠不夠的。我國高等職業(yè)教育提倡理論夠用，實踐為主的教學理論，而要將這一理論付諸實踐主要依靠高職教師。因此，高職英語教師在獲取相關(guān)職業(yè)資格證書后，應走進企業(yè)進行掛職鍛煉，目的就是為了積累經(jīng)驗，增長見識，開拓視野，使教學任務(wù)完成得更出色，學生學習效率更高。只要高職英語教師把在考取職業(yè)資格證的過程中所學到的理論知識與在企業(yè)的掛職鍛煉的實踐經(jīng)驗相結(jié)合， 那么教學效果就會很明顯。

四、結(jié)語

在多元的知識時代里，高職改革有其必要性。而改革的成功與否，關(guān)鍵在于教師。外語教師如果能夠配合社會的變遷，重新思索自己的角色與定位，把終身學習列人生涯發(fā)展規(guī)劃，多途徑持續(xù)進修，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，必能提高我國英語教育的整體質(zhì)量與成效。高職英語教育的成功和高職人才的培養(yǎng)水平與高職英語教師的職業(yè)能力密切相關(guān)。雖然高職英語教師的職業(yè)能力不足，存在著諸多問題，但只要每位高職英語教師不斷努力和進取，那么，高職英語教育中存在的問題就一定會迎刃而解。

（作者單位：黑龍江省伊春職業(yè)學院）

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