摘要：在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，漢字一直是公認(rèn)的教學(xué)難點(diǎn)。傳統(tǒng)的死記硬背的方法讓學(xué)生感到非常吃力，學(xué)得頭昏腦脹，但效果極差。本文探討了如何將許慎的六書理論應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，突破漢語(yǔ)教學(xué)瓶頸，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率。

關(guān)鍵詞：漢字教學(xué) 六書理論

“六書”是古文字學(xué)家通過對(duì)漢字形體的分析，發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)具有一定的規(guī)律可循，把這些規(guī)律加以總結(jié)歸納提出來(lái)的文字學(xué)理論。 許慎在《說(shuō)文解字·敘》中對(duì)六書的解釋是唯一最早的解釋。 以下就象形、指事、會(huì)意、形聲對(duì)漢字教學(xué)的輔助作用加以闡述。

象形， 顧名思義，就是模仿事物的形態(tài)而構(gòu)造出的漢字?！墩f(shuō)文解字·敘》中記載：“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也?！毕笮芜@種造字法是一種表形法，古代象形字有的像事物的整體輪廓，如“木”， “火”， “目”等；有的像事物的局部特征。“?！焙汀把颉钡念^角很突出，所以造字時(shí)就只描繪牛和羊的頭角來(lái)代替。并通過角的不同畫法來(lái)區(qū)別。如：“?！毕衽＝窍蛏蠌?；“羊”像羊角向下彎；有的除具體的事物外還有必要地附帶部分，如“瓜”，“果”“葉”“眉”等。這些象形字大多比較易懂，所以在課堂講解時(shí)我們可以拿些真實(shí)的圖片和古文字對(duì)比，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此種方法我們可以命名為形象直觀展示法。

指事，《說(shuō)文解字·敘》中對(duì)其解釋是：“指事者，視而可識(shí)，察而見意，上下是也?！奔匆谎劬湍茏R(shí)別是個(gè)什么事物，仔細(xì)考察會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)字的含義。指事分為三類：（1）純符號(hào)指事字：如“上”“下” “一”“二”“三”。（2）在相信基礎(chǔ)上增加指事的符號(hào)：“本”“末”“朱”“刃” “亦”。（3）象形字略加變形來(lái)指事：“乏”“交”“夭”。所以在教授時(shí)，如可以拿刀的圖片和刃對(duì)比，讓學(xué)生理解刃就是刀上的鋒利部位；再如“本”字，先在黑板上畫出樹的圖形，然后讓學(xué)生理解“本”就是“木”字在下面加了一橫，用來(lái)突出樹的根。

會(huì)意就是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的具有指事意義的符號(hào)組合成一個(gè)，見而知其新義。會(huì)意分為兩大類。

同體會(huì)意字：如：從，眾，林，森，晶，焱

異體會(huì)意字：如：析，相，采，祭，休，寒，獲，及

舉例來(lái)說(shuō)：學(xué)生學(xué)習(xí)過一人為“人”，二人為“從”，三人為“眾”的會(huì)意字字例后，當(dāng)寫下“木”時(shí)，學(xué)生就能知道這樣一個(gè)漢字構(gòu)造：木-林-森，由一棵樹變到很多樹最后就成為了森林的森。再如：家是個(gè)會(huì)意字，如果我們告訴學(xué)生“宀”表示房子，豕本義是豬，表示財(cái)富。整個(gè)“家”字就表示一個(gè)穩(wěn)固的家不能徒有四壁，還應(yīng)有一定的財(cái)富。那么給學(xué)生一個(gè)新字“安”時(shí)，他們便會(huì)自行分析其意義，即房子里有女的，這樣表示安全。

形聲字是漢字中數(shù)量最多的一類。因?yàn)樾温曌值脑熳衷碓谟冢河帽硎臼挛镱悇e的字作形符，再取一個(gè)相同或相近的字作聲符，形聲相配組合成一個(gè)新字。形聲字在漢字結(jié)構(gòu)中占據(jù)主導(dǎo)地位，是最能產(chǎn)的漢字構(gòu)成條例。當(dāng)抓住漢字形旁和聲旁的特點(diǎn)，從漢字的表意特色切入。形聲字有表音成分，同語(yǔ)言的聲音有一定的聯(lián)系，同一個(gè)形旁加上不同的聲旁可以造出意義有關(guān)而讀音不同的字。如形旁“木”，在通用字中就有“樸、根、杠、杖、村、材、楊、”等大量的意義同木有聯(lián)系的形聲字。有時(shí)也有聲旁相同而形旁不同的字，其讀音相似且意義有一定的關(guān)聯(lián)，如“戔，小也。水之小者曰淺，金之小者曰錢，歹之小者曰殘，貝之小者曰賤?！边@些字都以“戔”為意義，同時(shí)“戔”也是他們的讀音。

再如，告訴學(xué)生 “阝”（左阜右邑）這一形旁的含義。即“左耳旁”表示山陵或高地，右耳旁表示人居住的地方。學(xué)生便可知“階”是一級(jí)高一級(jí)的臺(tái)坡；“鄭”表示一個(gè)國(guó)家，鄭國(guó)。這樣一來(lái)學(xué)生很有興趣，增強(qiáng)了他們主動(dòng)識(shí)字的積極性。在教學(xué)過程中可以把相關(guān)聯(lián)的字放在一起，學(xué)習(xí)一個(gè)字，可以把相關(guān)的字也列出來(lái)，讓學(xué)生比較分析。學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)就可以觸類旁通，在閱讀的時(shí)盡管有些字不認(rèn)識(shí)，但是可以通過他們的形旁或聲旁來(lái)推測(cè)其意思。此種方法叫做歸納法。

另外借助篆書字形進(jìn)行比較直觀形象的講解，不但能提高學(xué)習(xí)者認(rèn)讀漢字的興趣，而且有助于學(xué)習(xí)者識(shí)記、辨別漢字。日-目，本-末，根-跟……盡管字形相似，但是講清楚來(lái)龍去脈，學(xué)習(xí)者還是可以準(zhǔn)確識(shí)別、區(qū)分的。如“日”，屬于象形字，是甲骨文和小篆字形。輪廓象太陽(yáng)的圓形，一橫或一點(diǎn)表示太陽(yáng)的光。“目”，象形，甲骨文和小篆字形。象眼睛形，外邊輪廓象眼眶，里面象瞳孔。“本”，指事。小篆字形，從“木”，下面的一橫是加上的符號(hào)，指明樹根之所在。本義：草木的根或靠根的莖干?！澳?，指事。金文字形。“木”上加一點(diǎn)，指明樹木末梢所在處。本義：樹梢。“跟”，形聲。從足，艮（g€鑞）聲。本義：足后為跟?！案?，形聲。從木，艮（g€鑞）聲。本義：草木之根。

通過以上論述，可以發(fā)現(xiàn)帶領(lǐng)學(xué)生用“六書”分析字形，稍有積累，學(xué)生就會(huì)嘗試運(yùn)用“六書”的知識(shí)猜測(cè)字義或字形，嘗試一種與其母語(yǔ)不同的新鮮的思維方式。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)中，教師應(yīng)該把六書理論同教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以便讓留學(xué)生更好地掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)、理解音形義的關(guān)系，達(dá)到最佳的漢字識(shí)記效果。

（作者單位：云南師范大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)教育學(xué)院，云南工商學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院）

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