相對(duì)人口規(guī)模而言，瑞典是世界上注冊(cè)專利和申請(qǐng)專利最多的國(guó)家之一。攝氏溫度計(jì)、螺旋槳、利樂(lè)包、滾珠軸承、安全扳手、藍(lán)牙技術(shù)、心臟起搏器、兒童安全椅、地鐵免費(fèi)報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)電話Skype……種種耳熟能詳?shù)募夹g(shù)發(fā)明和商業(yè)模式，都來(lái)自這個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。

“創(chuàng)新沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，開放的心態(tài)最重要?！比鸬涓笔紫嗄隆W勒夫松說(shuō)。

“我們的教育體系鼓勵(lì)孩子們‘大膽想、大膽做，可以盡管去犯錯(cuò)’?！比鸬鋭?chuàng)新局的項(xiàng)目經(jīng)理桑德里德如是說(shuō)。

奧勒夫松和桑德里德說(shuō)的兩番話，體現(xiàn)了瑞典對(duì)于培育創(chuàng)新精神的重視，也從一個(gè)側(cè)面解釋了瑞典作為一個(gè)北歐小國(guó)卻出了無(wú)數(shù)發(fā)發(fā)明和發(fā)明家的原因。

作為世界上最具創(chuàng)新精神的國(guó)家之一，瑞典積極鼓勵(lì)年輕人對(duì)科學(xué)技術(shù)保持持續(xù)的興趣?！皠?chuàng)新，從娃娃抓起”在瑞典不是一句空話。

激發(fā)創(chuàng)意的“靈感教育”

創(chuàng)新，被視為瑞典的生存戰(zhàn)略。數(shù)據(jù)顯示，瑞典是在研發(fā)領(lǐng)域投入公共資源最多的國(guó)家之一，約占G DP的1%。除了資金方面的投入外，瑞典的創(chuàng)新教育也自成一體，貫穿于幼兒園、青少年、大學(xué)等各個(gè)時(shí)期，并不乏對(duì)社會(huì)公眾的創(chuàng)新意識(shí)培育。

在瑞典，一個(gè)“從6歲開始、貫穿整個(gè)學(xué)齡階段”的創(chuàng)新教育系統(tǒng)已然逐步建立。由政府撥款支持的“靈感教育”便是其中的一部分。

這種教育針對(duì)6～12歲的孩子，鼓勵(lì)他們把家中的廢品帶進(jìn)課堂，拆解后再重新組裝成新東西，并鼓勵(lì)他們思考“還能做成什么以前沒(méi)有的東西”。這不僅讓孩子們動(dòng)手動(dòng)腦，而且激發(fā)了他們“突破常規(guī)”的潛能。至今，瑞典擁有“靈感教育”資質(zhì)的教師已達(dá)1700多人，遍及全國(guó)800多所學(xué)校。

“靈感教育”的方法也很獨(dú)特。譬如說(shuō)，把孩子送到老人院或殘疾人協(xié)會(huì)，讓孩子與老人或殘疾人充分交談、溝通，了解他們生活中的煩惱和疾苦，然后鼓勵(lì)孩子們通過(guò)自己的小發(fā)明為他們解決實(shí)際困難。僅一年，與該項(xiàng)目合作的殘疾人協(xié)會(huì)就獲得了2000多個(gè)好主意。

安娜·卡琳是“靈感教育”項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，在她看來(lái)，在社會(huì)發(fā)展日趨多元的今日，年輕人有很多選擇，如何引領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)科學(xué)之美，為未來(lái)培養(yǎng)更多的科學(xué)家、發(fā)明家，已成為全新課題。

各式各樣的創(chuàng)新競(jìng)賽

自1979年開始、每3年一屆的“新發(fā)明競(jìng)賽”（“Finn upp”）是針對(duì)12～15周歲的學(xué)生，鼓勵(lì)他們尋找現(xiàn)實(shí)生活中的需求，將一次次的“異想天開”變?yōu)椤皩?shí)用產(chǎn)品”，是瑞典創(chuàng)新教育中無(wú)法不提及的精彩一筆。

據(jù)了解，在1979年首屆“Finn upp”大賽中，共有632項(xiàng)發(fā)明被提交；而在2006年第10屆競(jìng)賽中，這一數(shù)字已增至5340項(xiàng)，參賽選手也多達(dá)7579名。而且， Finn upp也充分鼓勵(lì)女生對(duì)技術(shù)、化學(xué)、物理和數(shù)學(xué)的興趣?！芭①惖谋壤?979年的12%上升到1991年的43%，2000年更是達(dá)到56%，超過(guò)了男孩的比例。”身為女性的索菲婭顯得特別自豪，“在創(chuàng)新領(lǐng)域，誰(shuí)說(shuō)女子不如男？”

有個(gè)叫安娜的小姑娘上初中時(shí)發(fā)現(xiàn)，公共飲水池向上噴水的水龍頭，讓接水者很難準(zhǔn)確地把水裝進(jìn)自己的水壺。于是，她在普通水壺半腰處開了個(gè)口子，安了個(gè)蓋子，這樣，人們?cè)跍\淺的水池里也可以方便地接水飲用，多年的難題被一下子解決了。就是這樣一個(gè)看似普通的小發(fā)明，卻一舉奪得瑞典“Finn upp”初中生發(fā)明競(jìng)賽的大獎(jiǎng)?，F(xiàn)在，這款水壺已成功申請(qǐng)了專利，并成為瑞典運(yùn)動(dòng)品商店的“大熱賣”。

而在最近一屆的獲獎(jiǎng)作品中，有人設(shè)計(jì)了“凸”字形車用除冰刀，相比傳統(tǒng)除冰刀多出的握把，令使用者更易發(fā)力；有孩子設(shè)計(jì)了可拆卸的雙層超市購(gòu)物推車，方便食物、化學(xué)清潔產(chǎn)品分類擺放；有學(xué)生設(shè)計(jì)了帶有熒光標(biāo)志的人行道提示系統(tǒng)，行人經(jīng)過(guò)時(shí)，頻頻閃亮的熒光燈將提醒來(lái)往車輛；還有學(xué)生設(shè)計(jì)的自行車防盜鎖，可以將車把手折疊鎖入……

今年的競(jìng)賽組織者索菲婭·比約科維說(shuō)，所有這些創(chuàng)新并沒(méi)有涉及高深的技術(shù)，卻讓孩子們真真切切看到了“好點(diǎn)子”帶給生活的神奇變化。“Finn upp不僅讓孩子們對(duì)技術(shù)和科學(xué)的興趣更濃了，還使他們切身感受到發(fā)明創(chuàng)造的樂(lè)趣?！痹枪こ處煹谋荣愔笇?dǎo)老師艾夫格倫說(shuō)。調(diào)查顯示，在Finn upp參賽者中，77%的學(xué)生覺得“科學(xué)學(xué)習(xí)更好玩了”，62%的學(xué)生表示“想學(xué)得更多了”。

為了激發(fā)、鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)造力和主動(dòng)性，瑞典的一些學(xué)校每年都組織“扔雞蛋”比賽，評(píng)出將雞蛋從25米高空扔下而不會(huì)摔破的最佳方法。比賽的最初組織者、發(fā)明家和企業(yè)家安德斯·羅森希望通過(guò)這種不常有的游戲形式，來(lái)激勵(lì)兒童自己找尋解決問(wèn)題的方法。

教育平等

“平等意識(shí)”是瑞典民族靈魂的重要組成部分。瑞典被列為世界上最平等的國(guó)家之一。這種平等意識(shí)體現(xiàn)在教育理念上，就是認(rèn)為教育的最終目的是擴(kuò)大全社會(huì)公民均等的教育機(jī)會(huì)。

為了貫徹教育平等，瑞典政府大力增加教育投入。2000年，瑞典教育投入占該國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的7.5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)大多數(shù)國(guó)家的教育投入。

在瑞典學(xué)校，沒(méi)有等級(jí)界限和重點(diǎn)與非重點(diǎn)之分，所有學(xué)生一視同仁。學(xué)生進(jìn)入基礎(chǔ)學(xué)校（相當(dāng)于小升初）后，學(xué)校把來(lái)自不同社會(huì)階層的子女整合在一起，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心弱勢(shì)群體；對(duì)于弱勢(shì)群體、有缺陷的孩子，瑞典學(xué)校注重因人而異、因材施教；對(duì)于有些比較調(diào)皮的學(xué)生，老師們會(huì)集體觀察，發(fā)掘他的長(zhǎng)處，讓每個(gè)孩子都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。通過(guò)這些做法，不僅可以使身處困境家庭的孩子得到關(guān)愛，也增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)意識(shí)。當(dāng)他們走上社會(huì)后，心理會(huì)更健康、行為更加合理規(guī)范。

對(duì)教育平等理念，瑞典人有自己獨(dú)特的見解。他們認(rèn)為，如果社會(huì)將資源集中在培養(yǎng)少數(shù)拔尖人才上，這不僅浪費(fèi)和閑置了大量的寶貴教育資源，而且使社會(huì)發(fā)展更為緩慢。他們認(rèn)為教育的目的是不讓社會(huì)出現(xiàn)落伍者，而不是培養(yǎng)個(gè)別天才。只有人人都能平等地獲得受教育的機(jī)會(huì)，提高全民族的整體素質(zhì)，培養(yǎng)每個(gè)公民都具有健全的道德觀、責(zé)任心和團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的精神，社會(huì)才能持續(xù)健康地向前發(fā)展，這一理念是值得我們借鑒與深思的。

協(xié)作能力

在瑞典，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)是從孩子很小的時(shí)候就開始的。孩子從1歲多起就送幼兒園，幼兒園分班級(jí)不按年齡，園方特意讓大點(diǎn)的孩子和小一點(diǎn)的孩子生活在一起，以此培養(yǎng)他們的自主性和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。當(dāng)孩子進(jìn)入實(shí)行義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)校后，校方通過(guò)讓他們參與班務(wù)會(huì)的工作，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。在中學(xué)，幾乎所有的班級(jí)都有自己的學(xué)生會(huì)。中學(xué)生通過(guò)學(xué)生會(huì)，與老師和學(xué)校管理層團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同參與學(xué)校管理。同時(shí)，學(xué)生們也可以通過(guò)學(xué)生會(huì)，自主地對(duì)學(xué)校管理等問(wèn)題發(fā)表個(gè)人見解，從而讓每一個(gè)學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)到民主社會(huì)的真諦。

生存能力

“Learning to be”（學(xué)會(huì)生存）是聯(lián)合國(guó)教科文組織為21世紀(jì)的教育提出的一個(gè)口號(hào)，指的是人應(yīng)該充分發(fā)揮自己的所有潛能，學(xué)會(huì)生存，以適應(yīng)世界和時(shí)代的發(fā)展和變化。除了強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作重要性的同時(shí)，瑞典教育也重視孩子生存本領(lǐng)的培養(yǎng)，重視孩子融入社會(huì)以及與人相處的本領(lǐng)。

從入小學(xué)起，學(xué)校就注意培養(yǎng)孩子們的生存能力。在小學(xué)開學(xué)第一天，學(xué)生往往不在課堂里上課，而是由老師領(lǐng)著“逛街”，教孩子怎么買東西，怎么存車，到銀行怎么走，到警察局怎么走。目的是要教孩子們具備最基本的生活、生存能力。學(xué)校安排的課程表也體現(xiàn)了學(xué)會(huì)生存這一理念。體育課和紡織、木工、鐵工加起來(lái)的總學(xué)時(shí)甚至超過(guò)生物、物理、化學(xué)、技術(shù)的總學(xué)時(shí)。學(xué)校鼓勵(lì)孩子參加各種體育活動(dòng)，學(xué)生自己組織體育活動(dòng)，學(xué)校還給學(xué)生發(fā)相應(yīng)的補(bǔ)助金。為了培養(yǎng)孩子對(duì)科學(xué)的興趣，瑞典小學(xué)三年級(jí)前是不考試、不留家庭作業(yè)的，直到五年級(jí)才有考試評(píng)分。這種形式減輕了孩子學(xué)習(xí)的壓力。他們認(rèn)為：如果小學(xué)入學(xué)就要考試，會(huì)把很多興趣還沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)的孩子排除掉。

此外，瑞典從小就培養(yǎng)孩子的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念。孩子們從小通過(guò)賣舊東西或者自己做糕點(diǎn)賣為自己掙錢，用這種方法培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力。初中三年級(jí)，瑞典的公社就開始安排暑假打工的機(jī)會(huì)，如賣東西、帶孩子、陪老人聊天、去森林里砍樹等，由公社發(fā)工資。實(shí)習(xí)的學(xué)生會(huì)得到評(píng)語(yǔ)，從初中起積攢的這些評(píng)語(yǔ)和工作經(jīng)驗(yàn)為今后工作打下了基礎(chǔ)。可以說(shuō)，通過(guò)家長(zhǎng)、社會(huì)為孩子創(chuàng)造各種勞動(dòng)機(jī)會(huì)，挖掘孩子的潛能，讓孩子從小學(xué)會(huì)融入社會(huì)以及與人相處的本領(lǐng)。