許多英語教師對批改學(xué)生的英語作文往往會感到束手無策。對此，有的教師抓住學(xué)生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，變成了老師的作文，紅字滿篇，打擊了學(xué)生語言表達的主動性。但有的老師對學(xué)生的語言錯誤順其自然，認為熟能生巧，只要多寫，錯誤便能自我克服，對學(xué)生每周都要求寫好幾篇，然后在作文上寫個“閱”字便算萬事大吉了，久而久之，學(xué)生就會有懶惰的想法，胡亂寫一篇湊合上交了，甚至有個別干脆不寫了。

怎樣解決英語作文批改這一難題呢？我談?wù)勎覍W(xué)生的語言錯誤大致分為三類的做法。

第一類：語言習(xí)慣性的錯誤形成

學(xué)生在掌握某些語法規(guī)則或語言規(guī)律之前，形成了漢語語言習(xí)慣性和常常犯一些毫無英語規(guī)律性的錯誤。這種語言錯誤的特點有兩種：一是學(xué)生無從解釋他為什么要這么說或?qū)τ⒄Z的句子結(jié)構(gòu)掌握不夠；二是雖經(jīng)老師指出來，有的學(xué)生也很難自己糾正。

第二類：語言規(guī)律是系統(tǒng)的形成

好多學(xué)生對語言知識已經(jīng)形成了某種規(guī)律，但又不完整，因而出現(xiàn)錯誤。如，（1）學(xué)生會根據(jù)第三人稱單數(shù)一般現(xiàn)在時的形式總結(jié)出加s的規(guī)則，因而會用在其他各種結(jié)構(gòu)中。如，He can sings.He does not asks me.這是“過度的語言規(guī)律形成”所致。（2）學(xué)生學(xué)了：He showed me the book.He said to me.就照此類推而造出錯誤的句子：He explained me the book.He asks to me.這是“忽視了語言規(guī)則的限制”所形成的，句型練習(xí)往往是引起這類錯誤的一個原因。（3）學(xué)生學(xué)會了構(gòu)成特殊疑問句的規(guī)則：先要有一個疑問詞，然后跟一般疑問句的形式。如，Where is she？待他再學(xué)復(fù)合句的規(guī)則時，把“I don’t know where she is.”寫成“I don’t know where is she”，這是“應(yīng)用規(guī)則不完全”的結(jié)果。這類語言規(guī)律錯誤的特點是：學(xué)生會說明或解釋，但他們不可能清楚地自己改正。

第三類：語言錯誤是系統(tǒng)后的形成

學(xué)生雖然掌握了比較完整的語法規(guī)則和規(guī)律，可還未形成語言習(xí)慣，所以犯了錯誤。如，知道do的過去時態(tài)為did，知道動詞過去時態(tài)的規(guī)則變化為加-ed，但是由于尚未養(yǎng)成習(xí)慣，仍會說doed。這類語言錯誤的特點是：學(xué)生既能說明，又能自行改正。

明確了學(xué)生語言錯誤的類型和特點之后，我就運用得過且過的態(tài)度，不想逐一指出和改正，因為這些錯誤是在知識發(fā)展階段不可避免的。隨著學(xué)習(xí)的進展，部分能自己改正，部分能轉(zhuǎn)變成第二類語言錯誤。對第二類語言錯誤，我不但給予改正，而且作一些必要的解釋和說明。由于這是學(xué)生正處于形成語言系統(tǒng)所處的錯誤階段，教師的及時幫助能使其更快地形成正確、完整的概念。對第三類語言錯誤，我在批改中只作標記，讓學(xué)生自己去更正。教師不必改，亦無需多作解釋，這樣既鍛煉了學(xué)生，又減輕了教師的工作量。在批改作文的實踐中，我覺得對學(xué)生的第二語言錯誤還可作進一步的處理。我們知道，英語學(xué)習(xí)是有階段性的。同樣，學(xué)生的第二語言錯誤在不同的學(xué)習(xí)階段，出現(xiàn)的錯誤也是相對集中的。所以，我針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，確定不同的語言錯誤作為批改的重點。例如，第一階段要防止諸如主謂不一致、三單現(xiàn)象的嚴重錯誤，我就把它作為本階段批改的重點。第二階段，提高要求，把時態(tài)和句子的結(jié)構(gòu)錯誤作為批改重點。長此下去，逐步提高標準和要求。這樣就做到了對學(xué)生的語言錯誤胸有成竹，“面面俱到”，而不是“胡子眉毛一把抓”。堅持下去，學(xué)生的英語寫作水平肯定能得到較大幅度的提高。

（作者單位 江蘇省東海縣初級中學(xué)）