在教學(xué)中，要讓學(xué)生多動手，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，從操作中、實踐中去領(lǐng)會方法，而不是靠教師的長篇闊論。這樣學(xué)生不但可以對課堂知識進行鞏固，而且更可以去掌握自己感興趣的知識。所以，在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)提倡他們敢于動手、勤于動手。技能水平隨著練習(xí)次數(shù)的增加而不斷熟練，從而進行練習(xí)或活動的速度也不斷加快，學(xué)生在不斷的練習(xí)和實踐中逐漸形成了自己的技能，增強了自信心和興趣的持久性。這是學(xué)習(xí)過程中的巨大動力，這種動力將極大地推動學(xué)生對信息技術(shù)的掌握。

一、問題的緣起

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中都有練習(xí)、作業(yè)這一環(huán)節(jié)，往往是：優(yōu)等生和后進生在練習(xí)同一層次的習(xí)題，導(dǎo)致后進生跟著做難題，由于吃了不消化而“撐死”；優(yōu)等生跟著做補差題而飽嘗“陪人喝藥”的痛苦，結(jié)果是“優(yōu)生不優(yōu)、后進生更差”。因此，雖然我們的教育一直在呼吁素質(zhì)教育、減負增效，但是我們的學(xué)生卻一直在喊“負擔(dān)太重、太重”，我們的老師也一直在埋怨“沒有辦法呀、沒有辦法”。

難道負擔(dān)真減不下來嗎？難道效果真增不上去嗎？難道真的沒有辦法嗎？在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們似乎很難突破這一怪圈，但是我們不妨找找突破口：運用現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計個性化的作業(yè)，使減負增效成為可能。我通過這幾年的探索、研究、實踐、嘗試，總結(jié)出了一些做法，現(xiàn)整理成文以求拋磚引玉。

二、概念的界定

1.什么是“個性化作業(yè)”

“個性化作業(yè)”即不同的學(xué)生做不同的作業(yè)，每個學(xué)生都做屬于他自己并適合他自己的作業(yè)，使每個學(xué)生在其個性的基礎(chǔ)上獲得最大的發(fā)展，讓每個學(xué)生“吃飽”“吃好”，真正做到“減負增效”。

2.個性化作業(yè)使用的平臺

要實施個性化作業(yè)，利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段恐怕難以真正實現(xiàn)。而運用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，就使得個性化作業(yè)有了施展拳腳的舞臺。在信息技術(shù)中有許許多多的軟件都可以作為平臺，如，F(xiàn)lash、3DStudioMAX、Authorware、方正奧思、幾何畫板、VisualBasic、VisualC++等。這些軟件有強大的編程功能與數(shù)據(jù)管理功能，可以直接從電子教案中自動摘取題目到題庫中，并直接顯示在屏幕上，可以使顯示在學(xué)生面前的作業(yè)的字體、字色、背景、大小……隨時調(diào)整，操作相當(dāng)簡便。

三、我們的探索

1.巧用信息技術(shù)，使作業(yè)分層布置

（1）課內(nèi)作業(yè)分層布置

個性化作業(yè)要求讓不同的學(xué)生完成不同層次、不同數(shù)量的作業(yè)，體現(xiàn)出個性、體現(xiàn)出實效。我們可以通過信息技術(shù)平臺設(shè)計一些難度不同的習(xí)題，如，一星題、二星題、三星題、挑戰(zhàn)題、……通過信息技術(shù)手段給后進生布置做一星題和二星題，給中等生做二星題和三星題，給優(yōu)等生做三星題和挑戰(zhàn)題等。而這樣的作業(yè)布置用傳統(tǒng)的教學(xué)手段實施起來是非常困難的，以至于許多教師望而卻步。然而在信息技術(shù)平臺下實施起來又是如此的輕松自如，針對不同的學(xué)生“發(fā)送”一下就可布置下去了。

（2）課外作業(yè)分層布置

針對課堂作業(yè)中的練習(xí)和評價情況，教師通過信息技術(shù)平臺為每個學(xué)生布置一些在課堂作業(yè)練習(xí)中發(fā)生錯誤的習(xí)題和一些變化題。也就是說：誰錯了誰做；誰錯得多，誰課后作業(yè)就多；誰錯得少，誰課后作業(yè)就少；誰沒有錯誤，誰課后就沒有作業(yè)。當(dāng)然，也可根據(jù)自己的喜好，自主選擇更富有挑戰(zhàn)性的習(xí)題進行練習(xí)。這就相當(dāng)于“病人吃藥”：不同的“病人”吃不同的藥；無病不吃藥；無病也可以吃一些“保健品”，以增強體質(zhì)。

2.巧用信息技術(shù)，使作業(yè)有效調(diào)控

（1）質(zhì)量與數(shù)量求平衡

通過信息技術(shù)平臺設(shè)置的一星題、二星題、三星題、挑戰(zhàn)題、……可以根據(jù)學(xué)生的練習(xí)規(guī)律，通過技術(shù)手段，對作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難度進行控制，以達到一定的平衡，不致出現(xiàn)作業(yè)數(shù)量過少或過多、作業(yè)難度過難或過于簡單的現(xiàn)象，使學(xué)生樂于練習(xí)、提高成績。作業(yè)個性化設(shè)計則嚴(yán)格按照有關(guān)作業(yè)量的規(guī)定，努力提高作業(yè)質(zhì)量，精心設(shè)計、布置一些典型性的作業(yè)題，使學(xué)生達到舉一反三、觸類旁通、事半功倍的練習(xí)效果。

（2）課內(nèi)與課外相結(jié)合

課外作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的有效補充和提高。如果在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生某道題錯誤較多，可以按一下“加入課后”按鈕，就會在當(dāng)天的“個性化作業(yè)”中添加類似的作業(yè)題，以便再次鞏固，省去另行輸入的麻煩。另外，可以設(shè)置一些學(xué)科文化類作業(yè)，如，數(shù)學(xué)史小知識、數(shù)學(xué)家的小故事、數(shù)學(xué)謎語、數(shù)學(xué)童話……供學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化修養(yǎng)。

在教學(xué)過程中設(shè)置認知沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方案；合理安排教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷處理信息、開展交流、相互合作、解決問題的過程。可以利用興趣小組、班級交流等方式來共同學(xué)習(xí)，相互促進。如，學(xué)生主動制作新年賀卡，通過信息技術(shù)把學(xué)生帶入知識殿堂，煥發(fā)出創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。教師要引導(dǎo)學(xué)生交流、評價和反思解決問題的各環(huán)節(jié)及效果，在“做中學(xué)”“學(xué)中做”的過程中提高信息素養(yǎng)。

（作者單位 江蘇省射陽縣黃沙港初級中學(xué)）