摘 要：隨著課程改革的深入，人們越來越重視教師課堂評價的有效性。教師課堂評價運用是否有效也直接成為判斷一堂課好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。就語文課堂教學(xué)中如何追尋有效的課堂評價，從形式、激勵、時機三方面做一些淺顯的思考。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評價；形式；激勵；時機

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。其出發(fā)點和最終目的在于促進學(xué)生、教師、課程等的發(fā)展。隨著課程改革的深入，人們越來越重視教師課堂評價的有效性。教師課堂評價運用得是否有效也直接成為判斷一堂課好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

一、什么叫課堂教學(xué)評價

課堂教學(xué)評價是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)，以一定的方法對課堂教學(xué)活動及其結(jié)果進行描述和價值判斷的過程，它包括在課堂教學(xué)中作為教師如何對學(xué)生進行評價，作為學(xué)生如何對同學(xué)和自己進行評價。

二、語文課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析

語文課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀是優(yōu)劣并存，參差不齊，各界也是褒貶不一?？v觀多課，筆者羅列了其主要特征以及其實施過程中的不足。

1.引導(dǎo)性掌舵方向，但淺嘗輒止

課堂教學(xué)中，學(xué)生在回答問題時出現(xiàn)偏差或?qū)χR有了新發(fā)現(xiàn)時，教師在評價上一般都能給予積極的引導(dǎo)，這個大方向把握得還是很好的，但美中不足的是對于從學(xué)生那里反饋來的信息，教師對問題的本質(zhì)挖掘不夠到位，淺嘗輒止，拘泥形式，導(dǎo)致有時無法及時給予精辟、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生依舊很難找準(zhǔn)自己的方向，缺少如夢初醒的頓悟。

2.針對性施于主體，但千篇一律

評價時雖能關(guān)注每一位學(xué)生，但教師在評價語言上有時模糊不清，千篇一律。對于不同的主體或不同的內(nèi)容應(yīng)給予有針對性的評價，也就是因人而異，這樣才能促使學(xué)生在對自己過去、現(xiàn)在和未來的認(rèn)識中增強自信，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。

3.激勵性以生為本，但過于夸張

在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育者們深諳其理，所以課堂評價現(xiàn)狀最成功的可能莫過于運用激勵性評價糾正學(xué)生的錯誤，以生為本，培養(yǎng)其自信。但過猶不及，評價過于夸張。如某次作文學(xué)生用了一些很華麗的詞語、很多恰當(dāng)?shù)男揶o手法等，這時教師夸他寫得太好了，詞語用得太妙了，簡直像大詩人李白、文學(xué)家魯迅寫的。像這樣的評價太夸大事實，導(dǎo)致了學(xué)生飄飄然，心想原來成功這么容易，當(dāng)大詩人、文學(xué)家這么好當(dāng)，這樣的話學(xué)生勇往直前、勇于探索的精神就會受到一定的阻礙。

三、追尋有效的課堂教學(xué)評價

筆者以為，新課程背景下有效的課堂教學(xué)評價應(yīng)具備這幾方面的特點：

1.形式的豐富與深化作用

變“一刀切”為因人而異。如，在教師的激勵性評價中，“你真行”“好”“不錯”等語言隨處可聽，“你真棒”再加上有節(jié)奏的拍手聲比比皆是。表面看來這樣的課堂氣氛活躍，教師懂得尊重學(xué)生的個體差異，似乎學(xué)生真的成了課堂的主人，但仔細(xì)一想，這樣的評價語言和評價手段，真的符合新課程的要求嗎？真能引起學(xué)生對語言文字本身的興趣嗎？沒有深入引導(dǎo)的評價語言對學(xué)生的作用只是表面的、短效的。教師在課堂上對學(xué)生的回答不能只有重復(fù)單調(diào)的幾個“好的”“對的”“真不錯”之類可有可無的話語，根據(jù)學(xué)生各自個性的不同與學(xué)情進展的不同，教師應(yīng)該做出富有針對性的評價，從而使評價更有明確性與實效性。當(dāng)然，學(xué)生是發(fā)展的主體，也是評價的主體。形式豐富，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價，以評促學(xué)，讓學(xué)生主動發(fā)展。課堂評價語的運用是門藝術(shù)，不應(yīng)拘泥于一種形式，它應(yīng)因生而異、因時而異、因課而異。

2.激勵的調(diào)節(jié)與導(dǎo)向作用

課堂評價語就像車前的馬、線上的針，對調(diào)控教學(xué)、激勵學(xué)生能起到調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用。法國教育家第斯多惠也曾說過：“教育的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！爆F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如果能及時得到相應(yīng)的、適度的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。讓學(xué)生能夠從教師及時、適度的評價中受到啟發(fā)，明確努力的方向，這是有效評價的精髓所在。

3.時機的及時與點撥作用

有效的課堂評價主要表現(xiàn)為抓準(zhǔn)三種時機：一為學(xué)生精彩作答時，此時激勵的課堂評價能催人奮進，榜樣示范；二為學(xué)生欲答而不能時，巧妙的課堂評價能指點迷津，明確方向；三為及時總結(jié)、點撥，語文知識并不是一盤散沙，有些規(guī)律性的東西需要教師給予總結(jié)、點撥，這時教師的課堂評價語言往往起著畫龍點睛的作用，讓學(xué)生在評價中掌握學(xué)法，有所構(gòu)建，有所發(fā)展。值得指出的是，教師把握評價時機還意味著教師在評價學(xué)生的同時，不要忘了在適當(dāng)?shù)臅r候還學(xué)生以評價的機會，組織學(xué)生自評自議，切勿越俎代庖。

總之，評價是一門藝術(shù)，在運用過程中要講究方式方法，并不斷地改進。要讓學(xué)生在評價的過程中學(xué)會既欣賞別人，又欣賞自己。既認(rèn)識不足，又積極改進，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，全面地提高語文素養(yǎng)。

（作者單位 江蘇省宜興市徐舍中學(xué)）