“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)理念是：確立以學(xué)生發(fā)展為本，明確學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有賴(lài)于教師的有效設(shè)計(jì)。“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)，關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性、教師教學(xué)的針對(duì)性和課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性。那么，如何在物理教學(xué)中，最大限度地發(fā)揮講學(xué)稿的作用，如何更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)？筆者針對(duì)如何設(shè)計(jì)物理講學(xué)稿，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考：

一、編寫(xiě)講學(xué)稿

“講學(xué)稿”課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，始終圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的自然規(guī)律進(jìn)行全過(guò)程設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要的環(huán)節(jié)有：課前預(yù)習(xí)（知識(shí)回顧、在家動(dòng)手做一做）、達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)、課堂反饋、課后鞏固的基本設(shè)計(jì)內(nèi)容。

1.從指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方面

預(yù)設(shè)是必要的，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。所以，讓學(xué)生在課前完成講學(xué)稿的預(yù)習(xí)部分，在上課時(shí)讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，既可讓學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)，又可以在課上做到有的放矢，提高課堂效率。

片段一：在《光的折射》中將一節(jié)內(nèi)容分為二課時(shí)，在第一課時(shí)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，設(shè)置了這樣一道題：

（1）將一只筷子斜插在裝有水的杯子中（筷子一半在水中，另一半在空氣中），你看到水中的筷子有什么變化嗎？請(qǐng)寫(xiě)出你看到的現(xiàn)象。

（2）將一枚硬幣固定在碗的底部，把杯子移到眼睛剛好看不到硬幣的位置。此時(shí)眼睛和硬幣都不能移動(dòng)，你有辦法能再次看到硬幣嗎？請(qǐng)寫(xiě)出你的方法。（參考課本87頁(yè)）

通過(guò)課前預(yù)習(xí)部分，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)的光學(xué)已學(xué)知識(shí)的回憶，為歸納本節(jié)光的折射規(guī)律做準(zhǔn)備，并通過(guò)對(duì)一些物理現(xiàn)象的描述與一枚硬幣的實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)后，能自己解決課前的問(wèn)題，也可以給學(xué)生以成功的喜悅。

在教學(xué)中，教師既要尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，又要設(shè)法暴露學(xué)生思維過(guò)程中的障礙和錯(cuò)誤，這樣教師就能了解學(xué)生的思維動(dòng)向，也能讓預(yù)設(shè)的問(wèn)題在學(xué)生思維的起伏中循序漸進(jìn)地解決。

2.從課堂設(shè)計(jì)方面

講學(xué)稿是教師再次解讀教材，針對(duì)本屆學(xué)生綜合素質(zhì)而編寫(xiě)的師生共用的教學(xué)載體。

片段二：在《摩擦力》第一課時(shí)達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)中，根據(jù)我們的預(yù)習(xí)情況，來(lái)共同深入探究一些問(wèn)題，深化課前的學(xué)習(xí)。

探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素時(shí)，提出：

問(wèn)題1：如何測(cè)量滑動(dòng)摩擦力的大?。浚粗v學(xué)稿中的信息快遞）

問(wèn)題2：讓我們用桌面上的實(shí)驗(yàn)器材用正確的方法測(cè)一下滑動(dòng)摩擦力的大小，并記錄數(shù)據(jù)。你認(rèn)為在測(cè)量的時(shí)候最重要的操作是什么？

由于滑動(dòng)摩擦力的測(cè)量要求“勻速直線運(yùn)動(dòng)”，所以操作起來(lái)有難度，在學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)前，先體驗(yàn)操作過(guò)程既能交流得出操作要領(lǐng)，又能在體驗(yàn)后為下一步的“猜想：滑動(dòng)摩擦力的影響因素”做鋪墊。

片段三：在《物體的質(zhì)量》達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)的交流討論：

（1）測(cè)量前，橫梁平衡之后，能否交換兩托盤(pán)或移動(dòng)天平的位置？如果交換兩托盤(pán)或移動(dòng)天平的位置應(yīng)怎樣操作？

（2）天平調(diào)節(jié)橫梁平衡時(shí)，是否一定要等到指針靜止時(shí)對(duì)準(zhǔn)分度盤(pán)正中的刻度線？

（3）如果某位同學(xué)在使用天平時(shí)，游碼沒(méi)放在“0”刻度線時(shí)就調(diào)節(jié)橫梁平衡，然后測(cè)量物體的質(zhì)量，測(cè)量結(jié)果會(huì)怎樣？

在教材中只有針對(duì)天平的使用說(shuō)明和指錯(cuò)，但實(shí)際在學(xué)習(xí)天平使用時(shí)，還有很多注意事項(xiàng)。在我們?cè)O(shè)計(jì)講學(xué)稿時(shí)，我們將其補(bǔ)充完善，是希望學(xué)生能在課前做到對(duì)所要研究的問(wèn)題心中有數(shù)，課上能積極參與到討論中去，課后也方便學(xué)生以后的自主復(fù)習(xí)。

講學(xué)稿的設(shè)計(jì)既要有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，又能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在自主研究學(xué)習(xí)中找出問(wèn)題；在討論質(zhì)疑的學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，培養(yǎng)能力；在總結(jié)交流的學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)。促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，從“教會(huì)”轉(zhuǎn)到“學(xué)會(huì)”進(jìn)而“會(huì)學(xué)”。

3.從課后檢測(cè)的方面

講學(xué)稿后面的課堂反饋、課后鞏固都是教師考慮本節(jié)課的內(nèi)容、學(xué)情而精心編制的，每學(xué)年都有變動(dòng)。它具有針對(duì)性、及時(shí)性、層次性等特點(diǎn)。

片段四：在《光的折射》中將一節(jié)內(nèi)容分為二課時(shí)，在第一課時(shí)的課堂反饋中，引出如下例題：

如下圖所示，一束光線斜射入容器中，在P處形成一光斑，在向容器里逐漸加滿(mǎn)水的過(guò)程中，光斑將 。

物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，往往第一課時(shí)以實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)為主，得出相關(guān)的物理知識(shí)，使用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題的能力在第一課時(shí)，就很難培養(yǎng)。講學(xué)稿的“學(xué)習(xí)反饋”是教師有針對(duì)性地對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容而設(shè)置的，可以針對(duì)本節(jié)課學(xué)生所達(dá)到的教學(xué)的內(nèi)容及時(shí)的鞏固，讓學(xué)生體會(huì)到本節(jié)課的收獲及不足。當(dāng)然，在設(shè)置題目的難度時(shí)，也要考慮到不同層次學(xué)生的需求。

二、學(xué)生發(fā)展

我們希望學(xué)生在成長(zhǎng)中進(jìn)步，在進(jìn)步中求知，在求知中探索，在探索中體驗(yàn)，體驗(yàn)著人生的快樂(lè)?！爸v學(xué)稿”有助于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品行的形成。減少了學(xué)生的無(wú)效勞動(dòng)，減輕了由過(guò)重作業(yè)帶來(lái)的身心負(fù)擔(dān)。

1.學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)

使用講學(xué)稿進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生就要課前預(yù)習(xí)；課上交流討論，展示自我；課下積極反思，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就能較為順利地獲得知識(shí)與技能，培養(yǎng)各方面的能力。

2.優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

按“講學(xué)稿”的要求預(yù)習(xí)是一種主動(dòng)的達(dá)標(biāo)，要達(dá)標(biāo)就應(yīng)迎難而上，力求達(dá)標(biāo)，絕不輕易放棄。經(jīng)過(guò)努力，絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)標(biāo)，中等生、學(xué)困生就會(huì)逐步樹(shù)立自信，就能體會(huì)到個(gè)人勞動(dòng)換來(lái)的進(jìn)步與收獲才是最好的回報(bào)。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程與方法得到了優(yōu)化

學(xué)生在“講學(xué)稿”的導(dǎo)引下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，大都是在靜態(tài)中完成的，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考、探究以及訓(xùn)練、檢測(cè)大多是獨(dú)立進(jìn)行的，學(xué)生的思維活動(dòng)是連續(xù)的，較為深刻的。這種以靜態(tài)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于形成“問(wèn)題意識(shí)”，有利于發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性，有利于增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。

4.講學(xué)稿是面對(duì)全體學(xué)生，也要應(yīng)對(duì)好生吃飽、學(xué)困生吃好的問(wèn)題

面對(duì)學(xué)生的差異，采用分層教學(xué)、分班教學(xué)、分流教學(xué)等方法固然是因材施教的一種途徑。但其弊端也顯而易見(jiàn)：給學(xué)生貼上“好”與“差”的標(biāo)簽，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)；而且會(huì)導(dǎo)致班級(jí)和年級(jí)組教學(xué)的團(tuán)體動(dòng)力喪失。多年的教學(xué)經(jīng)歷讓我認(rèn)為平行班更加有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，在講學(xué)稿的預(yù)設(shè)時(shí)，要有梯度；教師上課時(shí)，要關(guān)注全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓好生能得到發(fā)揮，讓學(xué)困生也能體會(huì)到成功，以小組幫扶的形式，使整個(gè)班級(jí)都能積極向上。

沒(méi)有最好，只有更好。我們?cè)诮虒W(xué)改革的道路上要不斷探索、不斷完善。尋求教學(xué)過(guò)程中的和諧，教學(xué)相長(zhǎng)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（作者單位 江蘇省南京市溧水縣東廬初級(jí)中學(xué)）