摘 要：問題式導(dǎo)學(xué)是導(dǎo)學(xué)案最基本的教學(xué)方式之一，問題是其核心。以力的分解一節(jié)片段為例，主要從學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過程、認(rèn)知規(guī)律以及物理學(xué)科的科學(xué)方法出發(fā)來談導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；問題設(shè)計(jì)；方法

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的路線圖，指示著學(xué)習(xí)的路線、方向、方法，學(xué)生要按照導(dǎo)學(xué)案去實(shí)踐、去探究完成學(xué)習(xí)的全過程。在這樣的過程中，“問題”設(shè)計(jì)的好壞是關(guān)鍵，是核心。

一、“導(dǎo)學(xué)案”中問題的設(shè)計(jì)原則

既然“問題”是編寫導(dǎo)學(xué)案的核心，那么問題設(shè)計(jì)就是決定導(dǎo)學(xué)案優(yōu)劣、學(xué)生學(xué)習(xí)是否順利、高效的關(guān)鍵因素，所以編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)將主要精力放在問題的構(gòu)思與設(shè)計(jì)上。物理教學(xué)論認(rèn)為物理學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生認(rèn)識(shí)物理世界的過程，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)與物理學(xué)家類似的認(rèn)知過程，因此導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)計(jì)要滿足以下幾個(gè)要求：

（一）問題的設(shè)計(jì)要符合教材為學(xué)生設(shè)計(jì)的科學(xué)認(rèn)識(shí)過程

物理教材是由物理教育專家和有經(jīng)驗(yàn)的教師編寫的，他們對(duì)物理學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特征有確切的了解，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)加工為學(xué)生準(zhǔn)備了一條切實(shí)可行的認(rèn)知途徑。因此，進(jìn)行教學(xué)問題設(shè)計(jì)時(shí)不能把課本所學(xué)知識(shí)變成問題然后簡單羅列，要通過教材中所列舉生活中的實(shí)例、圖片、實(shí)驗(yàn)、讀一讀、議一議、科學(xué)漫步、物理學(xué)史等來巧妙地設(shè)計(jì)不同層次的問題。這樣，學(xué)生才能真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，從中體會(huì)教材的科學(xué)認(rèn)識(shí)過程。

（二）問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，中學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平尚處于“初級(jí)階段”，若設(shè)計(jì)的問題難度過大，學(xué)生一時(shí)無從回答，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生思維“卡殼”現(xiàn)象，這樣會(huì)抑制學(xué)生智能的發(fā)揮，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性、漸進(jìn)性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，不能超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，不然學(xué)生只能是望“問”興嘆，無論是過易還是過難，都缺少應(yīng)有的啟發(fā)性，久而久之，必然會(huì)挫傷學(xué)生的興趣和積極性。

（三）問題的設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)物理學(xué)科中的科學(xué)方法

中學(xué)物理中的科學(xué)方法多數(shù)是邏輯方法，如分析、比較、概括形成物理概念的方法；依據(jù)實(shí)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)歸納形成物理規(guī)律的方法；演繹推理得到新概念和定理的方法；假說—驗(yàn)證獲得科學(xué)結(jié)論的方法?？茖W(xué)方法不是在教材中直接敘述的，它反映在知識(shí)獲得的過程中，這就需要教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)認(rèn)真分析研究，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同采用不同的形式，可以是問題式、簡答式、材料分析式、實(shí)驗(yàn)探究式等等，通過對(duì)這些問題的解決，學(xué)生就能潛移默化地掌握這些方法。

二、“導(dǎo)學(xué)案”中的問題鏈設(shè)計(jì)形式

（一）引入性問題的設(shè)計(jì)

問題一：1.什么是合力、分力、力的合成？

2.力的合成所遵守的法則是什么？

3.合力與分力的關(guān)系怎樣？

評(píng)析：通過學(xué)生對(duì)以上三個(gè)問題的解決，找到了力的分解的支點(diǎn)。

此類問題屬于引入性問題，能起到復(fù)習(xí)鞏固、引入新知的作用。這類問題的構(gòu)建著眼于問題的引入性上，即前鞏固后引入，鞏固是為了引入，引入是為了新授，讓教學(xué)有良好的出發(fā)點(diǎn)。

（二）過渡性問題的設(shè)計(jì)

問題二：讓學(xué)生閱讀課文、觀察拖拉機(jī)拉耙耕地示意圖并討論以下問題：

1.斜向上對(duì)桿的拉力F產(chǎn)生了什么效果？

2.這樣的效果能不能用兩個(gè)力F1和F2來實(shí)現(xiàn)？方向怎樣？

3.F1和F2與F產(chǎn)生的效果是相同的，那么能不能用F1和F2來代替F呢？

評(píng)析：通過實(shí)際問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提出漸進(jìn)的問題，讓學(xué)生在解決問題時(shí)，知道了力的分解的概念，理解力的分解是力的合成的逆運(yùn)算。

以上問題是過渡性問題，它是在已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以自己的認(rèn)知背景作前提構(gòu)建的靠近新知的物理先行問題，這類問題的構(gòu)建應(yīng)著眼于問題的過渡性上，由已知向未知過渡，自悟認(rèn)知矛盾的生成過程，以求引發(fā)學(xué)生心中的真問題，自發(fā)強(qiáng)化問題意識(shí)。

（三）反饋性問題的設(shè)計(jì)

問題三：用鉛筆、繩套、鉤碼組成一套演示力的分解的實(shí)驗(yàn)裝置，繩套一端系在食指上，一端系在鉛筆末端，鉛筆的頂端頂在掌心上。在鉛筆末端懸掛鉤碼，體會(huì)食指和掌心受力的情況，以體驗(yàn)拉力產(chǎn)生的效果，揣摩分力的方向。同學(xué)們經(jīng)過親身體會(huì)，討論以下問題：

1.食指和掌心有什么感覺？

2.這種感覺說明鉛筆末端懸掛鉤碼后產(chǎn)生的拉力產(chǎn)生了怎樣的效果？

3.若用兩個(gè)力來代替懸掛鉤碼后產(chǎn)生的拉力，這兩個(gè)力的方向怎樣？

4.這兩個(gè)力與懸掛鉤碼后產(chǎn)生的拉力的效果是相同的，那么能不能用這兩個(gè)力來代替那一個(gè)力呢？

5.這兩個(gè)力與懸掛鉤碼后產(chǎn)生的拉力是什么關(guān)系？

6.懸掛鉤碼后產(chǎn)生的拉力可以怎樣分解呢？

7.為什么這么分解呢？

評(píng)析：通過實(shí)際操作和親身體會(huì)，讓學(xué)生感受力產(chǎn)生的實(shí)際作用效果，讓學(xué)生明確力往往是按力的實(shí)際作用效果來分解，同時(shí)體會(huì)到研究物理問題的方法。

此類問題屬于反饋性問題，它處于新授內(nèi)容的每一個(gè)階段，主要功能是了解教學(xué)信息，矯正教學(xué)偏差，調(diào)整教學(xué)行為，以求教學(xué)信息的及時(shí)反饋。

（四）強(qiáng)化性問題的設(shè)計(jì)

問題四：讓學(xué)生用薄塑料板做斜面，在斜面上放上重物的作用，沿斜面下滑，請(qǐng)問：

1.物體運(yùn)動(dòng)過程中重力產(chǎn)生了怎樣的效果呢？

2.如何對(duì)重力進(jìn)行分解？

3.分力的大小分別為多少？

評(píng)析：鞏固按力的實(shí)際作用效果分解力這個(gè)新知，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用三角函數(shù)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)算的能力。

此類問題是強(qiáng)化性問題，它是學(xué)習(xí)新內(nèi)容后為鞏固新知而構(gòu)建的總結(jié)性問題，以求對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)把握，以便及時(shí)消化、吸收和鞏固新知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)信息的再反饋。

（作者單位 江蘇省南京市高淳縣湖濱高級(jí)中學(xué)）