傳統(tǒng)的語文教學(xué)，老師對每一篇文章的字、詞、句進行不厭其煩的講解，學(xué)生大量地背誦，花的時間多，但成效不大。學(xué)生不能意識到學(xué)的過程其實就是能力的培養(yǎng)與提高的過程。

討論式教學(xué)越來越多地受到廣大教師的關(guān)注。它能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力以及創(chuàng)新精神等。新課改的要求和本質(zhì)呼喚著課堂討論的實效性。

一、課堂討論模式建立的依據(jù)

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生樹立主體意識，并根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。

二、課堂討論的幾種有效模式

1.競爭討論模式

多個學(xué)習(xí)組針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容進行競爭性學(xué)習(xí)，看誰能夠首先達到教育目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，先提出一個問題，并提供解決問題的相關(guān)信息，或由學(xué)生自由選擇競爭者，或由教師指點競爭對手，然后分討論組看哪組先解決問題。

2.協(xié)同討論模式

多個學(xué)習(xí)者共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)生發(fā)揮各自的認知特點，相互爭論、互相幫助、相互提示或進行分工合作。在這種“生生互動，師生互動”的環(huán)境中，每個人的思維有了重新豐富的空間，每個學(xué)生原有的知識也有了重構(gòu)的機會，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性更體現(xiàn)得淋漓盡致。

3.創(chuàng)新討論模式

以戲劇《雷雨》《竇娥冤》、文言文《鴻門宴》的教學(xué)為例，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為主要目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)戲劇自編自演，排練成課本劇，通過角色的扮演充分體驗人物情感和文章所折射出來的人生百味。事實證明，采用自編課本劇的形式，學(xué)生興趣盎然，熱情高漲，課堂氣氛異常活躍。在激烈的討論中，學(xué)生的創(chuàng)造力得到極大的開發(fā)，他們既能根據(jù)特定的時代背景和人物心態(tài)，給劇中人物配上適合的對白、動作等，還能指出何處可加上一些合適的人物神態(tài)和舞臺布景，以配合人物不同的內(nèi)心感受。一個智慧的教師應(yīng)該把“教”的過程變?yōu)椤皩W(xué)”的過程，著眼于學(xué)生的學(xué)。上好語文課，與教師的知識儲備、文化儲備有關(guān)系。一個優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該是博覽群書、視野開闊、學(xué)識淵博的人，這樣才能有效駕馭課堂。

（作者單位 吉林省白城市通榆縣蒙古族學(xué)校）