摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是新課程的基本理念，是針對(duì)課改前以教師主體傳授，學(xué)生被動(dòng)接受型學(xué)習(xí)的弊端而提出的策略。語(yǔ)文教學(xué)中要以學(xué)生的發(fā)展為本，在任務(wù)與激勵(lì)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)生能力，在分層重組中共謀發(fā)展，在多面質(zhì)疑中彰顯精彩個(gè)性，使學(xué)生能充分自主、有效合作、適度探究，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；自主合作；探究；語(yǔ)文素養(yǎng)；發(fā)展

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。鑒于此，可以看出轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是多么重要。

為什么要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？這是針對(duì)課改前以教師主體傳授，學(xué)生被動(dòng)接受型學(xué)習(xí)弊端而提出的策略。根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和心理因素，從語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)出發(fā)，以文本解讀為例，淺析培養(yǎng)“自主、合作與探究”學(xué)習(xí)方式的對(duì)策。

一、在任務(wù)與激勵(lì)中創(chuàng)生自主能力

自主學(xué)習(xí)一般是指學(xué)習(xí)個(gè)體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程或能力。自主學(xué)習(xí)可以采用以下步驟進(jìn)行：

1.自主聽(tīng)

尤其是按照老師的要求去聽(tīng)，注意力高度集中。如，授《春》這課時(shí)，聽(tīng)范讀，然后歸納文章所寫(xiě)的景物，這就要求學(xué)生既要記內(nèi)容，又要概括要點(diǎn)，思想高度集中，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。

2.自主說(shuō)

說(shuō)出自己的見(jiàn)解和所得，這是說(shuō)話(huà)能力的關(guān)鍵。對(duì)于文本，能有創(chuàng)造性地變換角度復(fù)述內(nèi)容。

3.自主讀

教會(huì)學(xué)生會(huì)讀更難，因?yàn)樗暮w面廣：默讀、朗讀、精讀以及綜合閱讀能力的訓(xùn)練，需要方法的指導(dǎo)。同時(shí)，要擴(kuò)大閱讀面，由課內(nèi)延伸到課外進(jìn)行泛讀。

4.自主寫(xiě)

鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，堅(jiān)持寫(xiě)日記、周記和觀察筆記。教學(xué)中利用文本中的聯(lián)想空間，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)。

二、在分層結(jié)構(gòu)中共謀發(fā)展

現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越需要加強(qiáng)合作，人與人之間的協(xié)作精神與態(tài)度越來(lái)越重要，對(duì)于學(xué)習(xí)個(gè)體來(lái)講，合作精神更顯得重要。合作學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的分工，互相幫助，達(dá)到目標(biāo)。筆者從實(shí)踐中認(rèn)為，以學(xué)習(xí)目標(biāo)差異性為基礎(chǔ)，分層結(jié)構(gòu)的方式比較科學(xué)。而且，合作學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)共享、學(xué)會(huì)助人、有與人交往、交流、合作的愿望。同時(shí)，淺層合作后再進(jìn)行深層合作，先進(jìn)啟后進(jìn)，促使整體達(dá)到平衡。在創(chuàng)造學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們不能放任學(xué)生自由散漫，應(yīng)有組織、有程序、有結(jié)構(gòu)的小組形式討論，闡述不同見(jiàn)解，進(jìn)而使得合作有效、教學(xué)有力，促進(jìn)整體達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、在多面質(zhì)疑中彰顯精彩個(gè)性

探究式學(xué)習(xí)方式是在課堂教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和主動(dòng)性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，挖掘?qū)W習(xí)對(duì)象的潛在內(nèi)容，在多面質(zhì)疑思辨的基礎(chǔ)上，有創(chuàng)見(jiàn)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)各種學(xué)習(xí)策略，獲得知識(shí)和能力，情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，就是鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己探究問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法。教師要貫徹“以生為本”的教學(xué)原則，具體在閱讀教學(xué)中的實(shí)施程序可為“質(zhì)疑——探究——解疑——評(píng)價(jià)”。這期間要注重探究的過(guò)程、方法和方向。當(dāng)然，一篇課文的探究點(diǎn)很多，教師要善于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)探究，不能把不著邊際的問(wèn)題都拿來(lái)探究。教師應(yīng)注意是否有利于文本的滲透，是否有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由此，探究學(xué)習(xí)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的，問(wèn)題是探究的核心，善于質(zhì)疑是探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主探究是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

通過(guò)這種方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成，使得學(xué)生形成自主解決問(wèn)題，與人合作、深入探究世界的能力。通過(guò)新課程改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)因新型方式而創(chuàng)生精彩，語(yǔ)文教育的春天將充滿(mǎn)生機(jī)與活力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)將指日可待，生生不息的民族復(fù)興的前途將萬(wàn)丈光芒！

參考文獻(xiàn)：

[1]龐維國(guó).論學(xué)習(xí)方式.課程·教材·教法，2010（05）.

[2]李洪生.新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新：初中語(yǔ)文.新華出版社，2005-04.

（作者單位 貴州省桐梓縣花秋鎮(zhèn)花秋中學(xué)）