“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”?！板X(qián)學(xué)森之問(wèn)”是關(guān)于中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個(gè)教育界乃至社會(huì)各界共同破解。在我看來(lái)，這種現(xiàn)象與教師在應(yīng)試教育下的心態(tài)有相當(dāng)大的關(guān)系：教師的心態(tài)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方式存在極大的影響。事實(shí)上國(guó)家基礎(chǔ)教育的改革早已頒布了相應(yīng)的新課程標(biāo)準(zhǔn)。與以往的教育大綱相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程方面有了重大變化。最顯著的特點(diǎn)就是要求改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受、方法單一的學(xué)習(xí)方式，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献鳌⒅鲃?dòng)探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變既是這次新課程改革的重要內(nèi)容，也是改革的亮點(diǎn)之一。

以《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》為例，在其“前言”“課程目標(biāo)”和“實(shí)施建議”部分都有這樣的表述：

“適應(yīng)時(shí)代的需要，調(diào)整課程內(nèi)容和目標(biāo)，變革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語(yǔ)文課程，是基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。”（第1頁(yè)）

“高中語(yǔ)文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得必需的語(yǔ)文素養(yǎng)?！保ǖ?頁(yè)）

“根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。”（第6頁(yè)）

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這項(xiàng)建議中要求“為改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！保ǖ?5頁(yè)）

一、要促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵因素之一是教師應(yīng)當(dāng)具有一種積極而平和的心態(tài)

就教與學(xué)關(guān)系而言，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提應(yīng)該是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，他決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容和水平，有了教師的主導(dǎo)，學(xué)生才可能實(shí)現(xiàn)自覺(jué)地發(fā)展，所以，教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變具有重大的影響力。

盡管影響教師教學(xué)方式的因素有很多，可是在眾多因素中，我們尤其應(yīng)該重視教師心態(tài)對(duì)教學(xué)方式的影響。教師選擇什么樣的教學(xué)方式是與其心態(tài)緊密聯(lián)系的：不同的心態(tài)會(huì)影響教師選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略方法及對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，這樣教學(xué)方式就會(huì)產(chǎn)生差異，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所以，教師心態(tài)也必然會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變產(chǎn)生影響。應(yīng)試教育階段，在教師片面追求考試分?jǐn)?shù)的功利心態(tài)影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動(dòng)、機(jī)械，對(duì)他們的成長(zhǎng)造成了不良影響。新課程改革針對(duì)這種狀況提出學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的明確要求，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，希望實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生素養(yǎng)和能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的目的。教師必須擺脫功利心態(tài)的影響，以一種平和的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

二、只有心態(tài)平和，才能真正做到以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生形成自主的學(xué)習(xí)方式

在“分?jǐn)?shù)至上”的壓力下，教師普遍都有一種“怕”的心理：怕上課講得淺了，怕作業(yè)測(cè)驗(yàn)少了，怕考試分?jǐn)?shù)比別人低了……于是就加班加點(diǎn)，總希望多講點(diǎn)，多重復(fù)幾遍，多考幾回，生怕為學(xué)生考慮得不周全，就像個(gè)溺愛(ài)孩子的老保姆。長(zhǎng)期這樣“喂著吃”“抱著走”，學(xué)生就養(yǎng)成了依賴(lài)心理，形成的是被動(dòng)、依賴(lài)的學(xué)習(xí)方式。并且在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下，很多教師自然而然地形成了“考什么就教什么”的教學(xué)策略。這種策略的另一層含義就是“不考的就不用教了”。比如，初中語(yǔ)文教學(xué)弱化了對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容的考查，于是教師就連常識(shí)性的語(yǔ)法知識(shí)也不講了，很多學(xué)生連名詞、動(dòng)詞和形容詞都分不清，更不用談辨別單句中主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)等這些成分了?？墒沁@些語(yǔ)法知識(shí)恰恰是學(xué)好高中語(yǔ)文的必備常識(shí)，缺少了它們會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到很大的障礙。正是教師的教學(xué)策略造成了學(xué)生知識(shí)體系上存在漏洞，更嚴(yán)重的是這種策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了負(fù)面影響，使學(xué)生認(rèn)為“不考的就可以不學(xué)”。每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需要是不同的，必須通過(guò)自主學(xué)習(xí)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。教師只有具有平和的心態(tài)，擺脫應(yīng)試教育的影響，才敢于讓學(xué)生放開(kāi)手腳，才能在教學(xué)中采用真正有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、只有心態(tài)平和，才能做到寬容平等地對(duì)待學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)造的熱情

在學(xué)校，學(xué)生常會(huì)犯一些小錯(cuò)誤，比如，上課遲到、課上說(shuō)閑話(huà)、作業(yè)不認(rèn)真、抄襲、做事懶惰拖拉等。處理學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，教師習(xí)慣上總是希望通過(guò)自己的教育，學(xué)生能更“聽(tīng)話(huà)”。雖然出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生好，可實(shí)際效果如何呢？事實(shí)是造成了對(duì)待學(xué)生，嚴(yán)厲有余寬容不足，批評(píng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于鼓勵(lì)。我們的學(xué)生漸漸“聽(tīng)話(huà)”了，他們?cè)僖膊桓以嚼壮匕氩?，可是他們同時(shí)也喪失了質(zhì)疑、探索和創(chuàng)造的勇氣。當(dāng)一個(gè)孩子因?yàn)閺谋姾腿谌肴后w而得到了獎(jiǎng)勵(lì)，他怎么會(huì)再去與眾不同地冒險(xiǎn)、探索新天地？如果老師換一種眼光來(lái)看待學(xué)生的這些錯(cuò)誤，以平和的心態(tài)來(lái)看待這些錯(cuò)誤，那么就有可能喚起學(xué)生探究創(chuàng)造的熱情。我們來(lái)看看紐約麥基職業(yè)技術(shù)高中的弗蘭克·邁考特先生是怎么處理學(xué)生的吧。邁考特先生講臺(tái)里有滿(mǎn)滿(mǎn)一抽屜學(xué)生為逃避作業(yè)寫(xiě)的假條。面對(duì)這滿(mǎn)滿(mǎn)一抽屜足以編成一本《美國(guó)偉大的借口集錦》的滿(mǎn)紙謊言，弗蘭克·邁考特先生沒(méi)有責(zé)備學(xué)生，也沒(méi)有向家長(zhǎng)告狀，而是平靜地閱讀了每一張假條，從中他發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言流暢、觀點(diǎn)集中、表達(dá)清楚具有說(shuō)服力；各種奇思妙想、富有戲劇性、充滿(mǎn)想象力、有建設(shè)性。于是他打出其中的十二張假條發(fā)給學(xué)生朗讀，并以此作為案例，上起了研究假條藝術(shù)的課，練習(xí)寫(xiě)假條：想象自己有一個(gè)十五歲的兒子或女兒，他或她需要一個(gè)英語(yǔ)落后的借口。接著趁熱打鐵讓學(xué)生們寫(xiě)“亞當(dāng)寫(xiě)給上帝的假條”或“夏娃寫(xiě)給上帝的假條”；為逃避兵役者寫(xiě)假條；為猶大、政客們寫(xiě)假條；為經(jīng)?？荚嚨睦蠋煂?xiě)假條，向?qū)W生解釋他們這樣做的理由。他的課堂教學(xué)充滿(mǎn)了活力并富有想象力。英國(guó)有句諺語(yǔ)說(shuō)得好：微笑無(wú)需成本即創(chuàng)造出許多價(jià)值。如果我們想讓培養(yǎng)的學(xué)生具有探究創(chuàng)造的勇氣和熱情，為什么不能以平和寬容的心態(tài)對(duì)待他們呢？

新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的轉(zhuǎn)變不僅局限于學(xué)習(xí)方式，還貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)方面?？墒沁@一切轉(zhuǎn)變的起始點(diǎn)在哪里？它應(yīng)該起始于教師心態(tài)的改變。李巖齡曾在《人生交際術(shù)》一書(shū)中說(shuō)到：“溫暖和微笑比發(fā)怒強(qiáng)迫更有效?！比绻械慕虒W(xué)都是自上而下的灌輸，而不給予學(xué)生平等交換想法或質(zhì)疑權(quán)威的寬容度的話(huà)，那么所有的關(guān)于學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變都將只停留在表面。新課程標(biāo)準(zhǔn)是希望通過(guò)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變激發(fā)學(xué)生的探究創(chuàng)新精神。用嚴(yán)厲的態(tài)度和嚴(yán)格的紀(jì)律，培養(yǎng)一個(gè)聽(tīng)話(huà)順從的乖孩子容易，可是要培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的人才，需要的就不僅僅是嚴(yán)厲的態(tài)度和嚴(yán)格的紀(jì)律了。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]弗蘭克·邁考特.教書(shū)匠.張敏，譯.南海出版社，2008.

[2]于漪.語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性淺探.課程·教材·教法，2009（6）.

[3]林惠真.開(kāi)放社會(huì)的師生關(guān)系：從教學(xué)互動(dòng)談師生關(guān)系.聯(lián)經(jīng)出版社，1990.

[4]鄧志偉.策略教學(xué)：一種新型個(gè)別化教學(xué).北京師范大學(xué)出版社，1995.

[5]葉奕乾，孔克勤.個(gè)性心理學(xué).上海華東師范大學(xué)出版社，1993.

[6]張?zhí)鞂?主體性教育.教育科學(xué)出版社，1999.

[7]中華人民共和國(guó)教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），2000.

[8]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀.華東師范大學(xué)出版社，2001.

[9]廖肇銀.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式：新課程改革的核心任務(wù).江西教育，2003（11）.

[10]譚頂良.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：熱點(diǎn)冷觀.南京師大學(xué)報(bào)，2004（1）.

（作者單位 江蘇省南京玄武高級(jí)中學(xué)）