一位德國教育家曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于喚醒、鼓舞和激勵?！碧骄渴綄W習正是這一經典的體現(xiàn)。探究式學習就是要讓學生更好地學習和領悟、探索化學知識歷程，體會他們的學習方法、學習經驗，學會主動學習。教師是課程改革的實施者，探究性學習賦予了教師更為豐富的角色內涵：教師是課程的傳授者、開發(fā)建設者、學生學習的引導督促者、共同協(xié)作者和良好的人格培養(yǎng)者，所以，教師應學習研究新課程理念，轉變觀念，尊重學生的主體地位，創(chuàng)設探究場所，積極調動學生學習化學的興趣、熱情和學習化學的欲望。

一、構建和諧師生學習、研究化學的濃厚氛圍

新的教材明確規(guī)定：“學生是學習和發(fā)展的主體?！彼?，教師要準確地把握教材，由“教學的主人”轉入“和諧師生學習中的首席”，既要保持師生合作關系，又不能以教師的身份居高臨下，相信學生自主學習的能力，挖掘學生的潛能。鼓勵學生挑戰(zhàn)自我。重視培養(yǎng)學生的自信心和創(chuàng)造力，要讓學生相信自我，教師要不斷深入到學生中去，了解學生，與學生交朋友，使學生親近你，加強師生的互相了解，確立學生的自信，讓學生在一個輕松、快樂的濃厚氛圍中得到全面發(fā)展。教學時，要在教學環(huán)節(jié)盡量體現(xiàn)學生的主體作用，這樣教師和學生就是處于同一戰(zhàn)壕的戰(zhàn)友，為學生營造了良好的探究心理氛圍。

二、科學探究實驗方法，加大探究學習力度

學生自己運用科學探究實驗方法，加大探究學習力度，觀察實驗，分析得出科學結論，最終得到知識。這就要求教師在課前準備過程中，必須精心設計和準備課堂探究實驗，努力強化學生探究學習的力度。比如，二氧化碳的實驗室制取的探究實驗設計，首先，要求回憶實驗室制取氧氣的發(fā)生和收集裝置的選擇依據，再引導學生根據實驗室制取二氧化碳的反應原理，確定制備二氧化碳所需要的藥品和儀器；然后，根據反應物的狀態(tài)、發(fā)生條件和二氧化碳的密度或溶解性，設計二氧化碳的制取和收集裝置；最后，讓學生親自動手或與其他同學互相協(xié)作完成實驗的全部過程。通過分析和拓展，由教師和學生共同完成得出最完美的結論。

三、精心打造探究式練習題，科學體驗探究學習快樂

在過去的化學教學中，精心設計教學的目的主要是對學生的解題技能的提升，沒有注意到其他方面發(fā)揮的作用，主要是為了考試練習而練習。要使練習具有趣味性，教師在平時應對學生的科學發(fā)展有所重視，豐富他們的知識，了解學生的興趣，注意知識與化學的聯(lián)系。比如，在學習了氧氣的性質以后，可以設計這樣的練習：如圖所示，用帶火星的木條分別以甲、乙兩種不同的方式迅速插入裝有氧氣的集氣瓶中，都可以觀察到木條復燃，但是，在甲瓶中比乙瓶中燃燒得更旺。

總之，學習化學的欲望的激發(fā)是通過探究來培養(yǎng)的，讓學生主動參加到探究知識的行列中，才能了解探究的整個過程。讓學生形成科學的思維習慣和探究能力，去積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不僅要在“學中干”更要在“干中學”，使學生的學習方式由原來的“被動學”變?yōu)椤爸鲃訉W”。

（作者單位 江蘇省東?？h初級中學）