課堂提問(wèn)是教學(xué)中常用的一種教學(xué)技能，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、開(kāi)發(fā)智能的重要教學(xué)手段，在教學(xué)中具有重要的意義和作用。如何通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的智力不僅是一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的體現(xiàn)，也是每位教師不懈追求的目標(biāo)。

一、巧妙設(shè)疑，激發(fā)興趣，啟動(dòng)思維

好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，引發(fā)興趣，激活思維。因此，課堂提問(wèn)時(shí)設(shè)疑要力求新穎巧妙，要能激發(fā)情趣，發(fā)人深思，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。

例如，在講授北師大版七年級(jí)《整式的運(yùn)算》時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境引入新課：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上任意寫(xiě)一個(gè)兩位數(shù)，按照如下順序運(yùn)算：（1）用這個(gè)兩位數(shù)減去十位數(shù)字與個(gè)位數(shù)字；（2）再把所得的數(shù)的各數(shù)位上的數(shù)相加；（3）再乘以15減去88，結(jié)果等于多少？

全班學(xué)生在紙上寫(xiě)的數(shù)雖然不相同，結(jié)果卻都一樣，學(xué)生面面相覷，感到驚奇，這是怎么回事呢？在大家產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣的基礎(chǔ)上，教師說(shuō)：“如果你們想知道其中的奧妙，就要學(xué)好本節(jié)知識(shí)?！奔染o緊把學(xué)生的注意力吸引到所學(xué)的新知識(shí)上，又激活了學(xué)生的思維。

二、分層設(shè)疑，化難為易，訓(xùn)練思維

課堂提問(wèn)的難度要適中，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。過(guò)易不利于發(fā)展學(xué)生的思維，過(guò)難又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生冷場(chǎng)卡殼。這需要教師高屋建瓴，統(tǒng)籌謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)。這樣，才能使提問(wèn)有一定的思維深度，才能多方位培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，從而收到較好的教學(xué)效果。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，扣住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，大題小問(wèn)，難題淺問(wèn)。分層設(shè)疑，層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

如，“軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形”一節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生折三角形、圓以及平行四邊形等活動(dòng)，進(jìn)行提問(wèn)：對(duì)折后兩邊的圖形完全重合嗎？完全重合意味著什么？它有什么特點(diǎn)。使學(xué)生集中注意力，全身心地投入到問(wèn)題的探究之中，在操作和問(wèn)答中自然地引入軸對(duì)稱概念。

如，教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，設(shè)計(jì)如下一系列問(wèn)題，為證明定理作思想和方法上的準(zhǔn)備：

（1）四邊形的內(nèi)角和是指哪些角的和？?jī)?nèi)角和等于多少度？是怎樣知道的？

（2）N邊形有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾個(gè)內(nèi)角？是否可以“轉(zhuǎn)化”為多個(gè)三角形的角來(lái)求得呢？如何“轉(zhuǎn)化”？

（3）還可以怎樣做？

通過(guò)教師的點(diǎn)撥啟迪，學(xué)生抓住了求證的關(guān)鍵，尋找到解證的方法，同時(shí)也明確了“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想方法，奠定了進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。

三、多角設(shè)疑，深入啟迪，拓展思維

課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度，善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，拓寬思維的空間，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

例如，九年級(jí)數(shù)學(xué)中有一習(xí)題，“求二次函數(shù)的圖象與x軸的兩個(gè)交點(diǎn)坐標(biāo)”。學(xué)生基本上沒(méi)有困難，在課堂教學(xué)中是采用如下方式進(jìn)行引導(dǎo)的：（1）同時(shí)給出三個(gè)二次函數(shù)，分別求它們的圖象與x軸的交點(diǎn)坐標(biāo)；（2）引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象，有的有兩個(gè)交點(diǎn)，有的有一個(gè)交點(diǎn)，而有的不存在交點(diǎn)；（3）引出如下話題，怎樣的二次函數(shù)圖象與x軸有交點(diǎn)呢？這是一個(gè)很有意思的情境，探究分析的難度適中，綜合性強(qiáng)。大部分學(xué)生首先嘗視直觀分析，提出“當(dāng)Δ>0時(shí)，與軸有兩個(gè)交點(diǎn)；當(dāng)Δ=0時(shí)，與軸有一個(gè)交點(diǎn)；當(dāng)Δ<0時(shí)，與軸無(wú)交點(diǎn)”。有了初步結(jié)論，這時(shí)教師可進(jìn)一步加以點(diǎn)撥，優(yōu)化學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

課堂提問(wèn)作為教學(xué)的一種手段，有較強(qiáng)的藝術(shù)性，應(yīng)得到重視和研究。具有藝術(shù)性的提問(wèn)不僅能引起學(xué)生的注意和思考，而且能使學(xué)生看到教師是如何提出問(wèn)題的，這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題能起到潛移默化的作用。

（作者單位 陜西省榆林市蘇州中學(xué)）