摘 要：詩歌鑒賞是讀者閱讀作品的一種審美認(rèn)知活動，從對作品的形象感知到意境體驗，最后到情感升華，對學(xué)生而言是一段不平常的歷程。想具備鑒賞一首詩歌的能力，應(yīng)從以下要素著眼：一看詩歌的標(biāo)題和注釋，二析詩歌的象、境、情，三審詩歌的表現(xiàn)手法。

關(guān)鍵詞：詩歌；鑒賞；要素

古詩詞鑒賞是近幾年來高考考查的重點，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，已然成為每一個語文教師密切關(guān)注的教學(xué)課題。通過實踐教學(xué)活動，我認(rèn)為，鑒賞詩歌時捕捉每個要素，無疑是強(qiáng)化學(xué)生詩歌鑒賞能力的關(guān)鍵。

詩歌鑒賞教學(xué)不僅關(guān)系到對學(xué)生語文人文性的培養(yǎng)，而且關(guān)系到素質(zhì)教育的成敗。新課標(biāo)高中語文教材為了培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，高中起始階段第一專題就是詩歌教學(xué)。十年來，詩歌鑒賞一直是高考語文的一個重頭戲，由八分到十分，但得分率一直不高。對詩歌的大意一知半解，抓不住詩歌的要領(lǐng)，答題思路模糊不清，張冠李戴，答非所問……眾多學(xué)生一直在答題的誤區(qū)苦惱、徘徊。

為了讓學(xué)生喜愛詩歌，享受詩歌鑒賞的樂趣，輕松地閱讀詩歌，高效解答詩歌鑒賞習(xí)題，不妨引導(dǎo)學(xué)生捕捉以下要素。

一、看詩歌的標(biāo)題和注釋

1.詩歌的線索——標(biāo)題

讀一首詩，先入眼的是醒目的標(biāo)題，可見標(biāo)題是打開一首詩歌大門的鑰匙。有的標(biāo)題概括了詩歌的主要內(nèi)容，有的標(biāo)題奠定了作者的感情基調(diào)。

如，閱讀鑒賞聶夷中的詩歌《傷田家》，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生解讀標(biāo)題“傷田家”，思索作者為何而傷，田家有何傷，并由此情感線索閱讀詩歌，很容易把握揭露賦斂之毒、同情農(nóng)民的疾苦、控訴封建統(tǒng)治者的詩歌主旨?！拔└枭癫。傅锰熳又?，《傷田家》標(biāo)題解讀，也讓我們進(jìn)一步地感受到白居易《寄唐生》一文表達(dá)的改良現(xiàn)實的愿望和精神。

醒目的標(biāo)題是整首詩歌的線索，捕捉住這個要素，是詩歌鑒賞事半功倍的高效之法。

2.詩歌閱讀的暗示——注釋

所謂“詩言志”“時勢造英雄”，不同的社會造就不同的人生，作者的生活經(jīng)歷不同，用詩所表現(xiàn)的思想感情也就不同。我們在欣賞一首詩歌時，千萬不能忽略注釋部分，它是理解這首詩的潛藏信息。

如，2010年安徽卷詩歌鑒賞的文本是唐代偉大詩人杜甫的《歲暮》，文題后就提供了兩個注解：①本詩作于唐代宗廣德元年（763）末，杜甫客居閬州（今四川閬中）；②雪嶺：又名雪山，在成都（今四川成都）西。雪嶺臨近松州、維州、保州（均在今四川成都西北），杜甫作本詩時，三州已被吐蕃攻占。這兩個注解，點明了詩歌創(chuàng)作的時局背景，交代了詩人的境遇、主觀志向，引導(dǎo)學(xué)生知人論世，綜合思考，理解詩人“寂寞壯心驚”的感慨。

詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度，往往就潛藏在詩歌的注解之中。而詩歌的注解，本意往往是降低詩歌的難度。接受、感激出題者的“善意”，才能把握詩歌的思想感情，輕松地解答文后的試題。

二、析詩歌的象、境、情

有不少學(xué)生看到詩歌總是一頭霧水，不知如何下手，我們知道詩歌是語言的濃縮，理解詩歌就是把寥寥可數(shù)的幾個字還原為散文化語言。詩歌就是象、境、情的渾然一體，是不容分割的。

如，2004年廣東高考試題也選了杜甫的一首詩——《江漢》。這是杜甫晚年客居江漢時所寫的一首詩。片云、孤月、落日、秋風(fēng)等意象，把我們帶到了蕭瑟的秋夜；“片云天共遠(yuǎn)，永夜月同孤”，營造了一種凄涼、冷清的氛圍；“落日心猶壯，秋風(fēng)病欲蘇”，作者在凄涼之中，也不乏有“烈士暮年，壯心不已”的雄壯、豁達(dá)之感。

“意象”是“意”和“象”的融合，“意”是“象”的主宰，“象”是“意”的載體，意象是寄托作者情感的物象，意境是意象的疊加組合。鑒賞詩歌的象、境、情，可以看作詩歌鑒賞三部曲。按照這“三部曲”解讀詩歌文本，是理療詩歌閱讀“一頭霧水”的良藥。

三、審詩歌的表現(xiàn)手法

鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法題型向來是一個難攻的堡壘。這個問題解決的關(guān)鍵，就是要引導(dǎo)學(xué)生將詩歌內(nèi)容與詩歌的表現(xiàn)手法“對號入座”。在詩歌閱讀的過程中揣摩詩歌內(nèi)容，準(zhǔn)確對應(yīng)詩歌的表現(xiàn)手法，而準(zhǔn)確對應(yīng)的能力，來自于平時詩歌表現(xiàn)手法訓(xùn)練的精練，多思。

詩歌的表現(xiàn)手法眾多，要掌握這些表現(xiàn)手法，我們可以引導(dǎo)學(xué)生采用各種有效的方法，真正將這些手法熟記于心，并能聯(lián)系于詩歌文本。如，我們可以引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和李白的《夢游天姥吟留別》，理解“多少豪杰”對周瑜烘托的作用，理解“天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城。天臺一萬八千丈，對此欲倒東南傾”中五岳、天臺對天姥山的襯托作用，并進(jìn)一步思考烘托與襯托的表現(xiàn)手法的區(qū)別。烘托與襯托這兩個表現(xiàn)手法一直是詩歌鑒賞中的難點，如此精練、多思，問題自然會迎刃而解。

詩歌的表現(xiàn)手法與詩歌內(nèi)容“對號入座”，絕不是要求學(xué)生強(qiáng)記、硬記詩歌的各種表現(xiàn)手法，而是要求學(xué)生多一份思考，多一份審視。

總之，鑒賞詩歌時要做到一看，二析，三審，捕捉每個要素，是提高詩歌鑒賞能力的關(guān)鍵。我們課堂上的指導(dǎo)要領(lǐng)，精講精練，點撥啟發(fā)，一定會讓學(xué)生改變對詩歌的畏難心理，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和實踐能力。

教學(xué)隨感，拋磚引玉。不到之處，敬請指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文竹.談古詩詞鑒賞技巧.神州，2012（15）.

[2]卞光武.古代詩歌鑒賞章法備考新指向.湖北招生考試，2012（08）.

（作者單位 江蘇省新沂市瓦窯中學(xué)）