摘 要：基于STS教育的融合、整體和生活本位等理念，闡述高中物理教學(xué)工作應(yīng)更加注重提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

關(guān)鍵詞：高中物理；STS；教育；理念

STS這一名稱由科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三個(gè)詞語的英文首字母組合而成。它代表一種新型的教育理念，源于西方國家對傳統(tǒng)科學(xué)教育的批判。傳統(tǒng)科學(xué)教育采用灌輸方式教授理論知識(shí)，被指出具有諸多缺點(diǎn)和不足，如學(xué)生應(yīng)用能力差、科學(xué)素養(yǎng)低、學(xué)習(xí)興趣下降、創(chuàng)造性受損等。[1]為此，STS教育特別強(qiáng)調(diào)融合發(fā)展、協(xié)同提升，更加注重知識(shí)以外的觀察、理解、應(yīng)用能力，注重提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，注重養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)精神。

在物理課教學(xué)中，有調(diào)查顯示，“80%的學(xué)生對STS學(xué)科的內(nèi)涵、特點(diǎn)、教育目的基本不了解”。而且，還存在著一個(gè)令教師和學(xué)生都很頭疼的問題。學(xué)生對老師課堂上所講授的內(nèi)容，有印象、能記憶、會(huì)解題，也能考出好成績，而一旦進(jìn)入到生活中，便摸不著邊際。這主要反映出兩方面的問題，一是學(xué)生觀察和解釋問題的能力欠佳，二是學(xué)生分析和解決問題的能力不足。

問題出在哪，是什么原因?qū)е碌?？其?shí)，問題無非出在兩個(gè)方面。一是學(xué)生的問題，二是教師的問題。學(xué)生的問題在于學(xué)生的天賦和后天習(xí)得方面，天賦無法改變，主要還是學(xué)生后天學(xué)習(xí)過程中的努力程度和積極性在起作用。學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣、不努力、積極性差，是導(dǎo)致其不能活學(xué)活用的主要原因。教師的問題在于講課的內(nèi)容和方式方面，內(nèi)容上囿于書本、沒有拓展，方式上照本宣科、缺少實(shí)踐，這些已經(jīng)成為眾所周知卻又知而難改的問題。

STS教育理念的出現(xiàn)，給現(xiàn)行教育模式下的物理課教學(xué)提供了一個(gè)新的發(fā)展和改革指向。結(jié)合STS理念，教師在物理課教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更為深入地思考一些問題，例如，課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教育理念等一切有可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生影響的方方面面。

理念之一是融合。STS三者當(dāng)中，科學(xué)以理論的形式存在，越發(fā)展越高深，越來越遠(yuǎn)離大眾的文化水平。當(dāng)科學(xué)化身為技術(shù)，并應(yīng)用于社會(huì)生活時(shí)，成為真真實(shí)實(shí)的可觀、可感、可用的東西，被人們了解、青睞。如今的社會(huì)，已經(jīng)形成了技術(shù)依賴，人們可以不了解技術(shù)產(chǎn)品的科學(xué)原理，但卻不能脫離技術(shù)而正常生活?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)已經(jīng)融為一體，誰也離不開誰。反映在教學(xué)上，高中物理學(xué)包含了聲、光、電、力、熱等多方面的知識(shí)，這些知識(shí)呈現(xiàn)在教材上，是以理論的形式出現(xiàn)，但是每一種知識(shí)的背后，必然能夠找到相應(yīng)的技術(shù)產(chǎn)品和生活應(yīng)用。學(xué)生在具體的生活中，能夠輕松找到很多相關(guān)的實(shí)例和原型。單純的理論講解是灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)，而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用知識(shí)原理去解決問題則上升到STS教育的層面。因此，物理課教學(xué)不但要教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)原理，更要幫助學(xué)生樹立聯(lián)系實(shí)際、多方融合的觀念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

理念之二是整體性。整體性即在運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)上，建立起整體的觀念，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的統(tǒng)一性。簡單來說，科學(xué)是基礎(chǔ)，技術(shù)是手段，社會(huì)是結(jié)果。社會(huì)發(fā)展和人類生活在某種程度上是科學(xué)和技術(shù)發(fā)展的結(jié)果，它又反過來反映了科學(xué)和技術(shù)發(fā)展的階段和程度。以往將科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者孤立開來的觀點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，STS教育理念下的科學(xué)技術(shù)社會(huì)應(yīng)當(dāng)被視為一個(gè)不可分割的整體性概念。科學(xué)與技術(shù)的學(xué)習(xí)再也不是為了學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，而是考慮到科學(xué)技術(shù)的社會(huì)關(guān)照，考慮到科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活的實(shí)際聯(lián)系，考慮到科學(xué)技術(shù)對人類社會(huì)發(fā)展的價(jià)值意義。這是在認(rèn)識(shí)論上的升華，有助于學(xué)生對物理課學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的使命感。反映在教學(xué)上，則要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)，多方位、多角度地看問題，學(xué)會(huì)用發(fā)展的觀點(diǎn)，在運(yùn)動(dòng)性和變化性中分析問題。

理念之三是生活本位。生活本位即從書本回到生活，它要求教師積極挖掘STS教育素材，避免空洞、單調(diào)、枯燥、乏味，要求教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題教學(xué)，而非結(jié)合習(xí)題教學(xué)。在現(xiàn)象中教學(xué)，用現(xiàn)象教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，并了解和掌握知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，包括應(yīng)用內(nèi)容、應(yīng)用領(lǐng)域、如何應(yīng)用、應(yīng)用價(jià)值等，使學(xué)生既了解科學(xué)知識(shí)，又了解技術(shù)手段，還知道社會(huì)應(yīng)用。教師的教學(xué)手段要考慮到如何將每一項(xiàng)重要的知識(shí)原理遷移運(yùn)用到實(shí)際生活中去。為了這樣的目的，在物理課教學(xué)手段上也出現(xiàn)了新的趨勢，即對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高度重視。而實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)只是介于教材和生活的中間地帶，它仍然和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)有一段距離，教師應(yīng)當(dāng)努力幫助學(xué)生培養(yǎng)一種更高的素質(zhì)，幫助學(xué)生在自己的生活體驗(yàn)中完成自我教育。實(shí)驗(yàn)之外，另一種更近于實(shí)際生活的教學(xué)方式是參觀調(diào)查。然而，學(xué)習(xí)課時(shí)的限定不利于參觀調(diào)查的開展，成為物理課教師偶爾的神來之筆，有時(shí)也能達(dá)到意想不到的獨(dú)特效果。

總的來說，STS教育理念下的物理知識(shí)不再是簡單的文字承載，而是凝結(jié)了科學(xué)價(jià)值、技術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的豐富產(chǎn)品和意識(shí)觀念。STS教育理念下的物理教師也不再是簡單的教書匠，而是肩負(fù)著提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)融合與發(fā)展的重要使命的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊明全.主要發(fā)達(dá)國家STS課程研究與實(shí)踐述評[J].比較教育研究，2010（10）：86-90.

[2]吳建琴，張冬波.高中物理力學(xué)中的STS教育的調(diào)查與分析[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2011（9）：102-105.

基金項(xiàng)目：江西省贛州市中小學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（GW004）。

（作者單位 江西省南康中學(xué)）