摘 要：閱讀是高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力更是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。在高考中，閱讀更是占據(jù)著最重要的地位（占全卷總分的27%），與考查閱讀能力密切相關(guān)的“完形填空”賦分占13%或20%。因此，如何提高學(xué)生的閱讀能力是教學(xué)中的重中之重。在課堂教學(xué)中教師利用圖式理論，采取有效手段激活學(xué)生頭腦中的原有圖式，拓寬學(xué)生視野，豐富已有圖式，建立圖式并運(yùn)用和鞏固圖式，可以有效促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：圖式理論；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

一、圖示理論概述

圖式（schema）一詞最早出現(xiàn)在德國(guó)哲學(xué)家康德（Kant，1781）著作中。德國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家巴特利特（F. Burtlett，1923）應(yīng)用并發(fā)展了圖式概念。20世紀(jì)70年代美國(guó)的人工智能專家魯梅爾哈特 Rumelhart 指出：“圖式理論基本上是一種關(guān)于人的知識(shí)的理論，也就是說(shuō)：它是關(guān)于知識(shí)是怎樣被表征出來(lái)的，以及關(guān)于這種對(duì)于知識(shí)的表征如何以其特有的方式有利于知識(shí)的應(yīng)用之理論?！眻D式閱讀理論將閱讀過(guò)程解釋為讀者在語(yǔ)篇的各個(gè)層次上和各個(gè)層次之間的從上而下（top-down processing）和自下而上（bottom-up processing）的兩種信息處理方式相互作用的過(guò)程，即讀者的知識(shí)和語(yǔ)篇中的各個(gè)層次（即字—詞—句—篇章—語(yǔ)義—結(jié)構(gòu)）中的信息之間相互作用的過(guò)程。

圖式的實(shí)質(zhì)就是一種結(jié)構(gòu)、一種框架。圖式法教學(xué)，就是通過(guò)使文章結(jié)構(gòu)化，把文章的主要內(nèi)容按照層次結(jié)合到人們頭腦中，貯存信息的一個(gè)具有等級(jí)層次的教學(xué)模式。圖式的類型主要有三種形式：語(yǔ)言圖式（linguistic schema）、內(nèi)容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

雖然高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，一些教師仍然習(xí)慣于逐字逐句地教授學(xué)生，而忽略了對(duì)學(xué)生從全篇出發(fā)、整篇理解文章能力的培養(yǎng)，部分教師在課堂上絞盡腦汁對(duì)文章搜索語(yǔ)言點(diǎn)，逐字逐句地“精耕細(xì)作”，學(xué)生的閱讀理解能力卻變化不大，出現(xiàn)了所謂“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象。

三、運(yùn)用圖示理論，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高

圖式理論認(rèn)為，讀者對(duì)閱讀材料的語(yǔ)言、內(nèi)容和修辭圖示掌握得越多，其對(duì)文章的理解程度就越深。為此，作為英語(yǔ)教師我們可以從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖示理論來(lái)促進(jìn)他們的閱讀能力的提高。

1.豐富語(yǔ)言圖式

語(yǔ)言圖式是指一定量的詞匯、句法知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)言圖式是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)，也是從事閱讀理解的基礎(chǔ)。學(xué)生缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言圖式就無(wú)法識(shí)別文章的字詞句所提供的信息和線索，會(huì)直接影響對(duì)文章的理解。學(xué)生往往由于詞匯障礙影響閱讀速度及準(zhǔn)確性，由于句法和語(yǔ)法知識(shí)的缺乏而造成理解偏差，所以，有必要運(yùn)用圖示理論，借助構(gòu)詞法，擴(kuò)充學(xué)生詞匯，與此同時(shí)，還要教會(huì)他們利用上下文、構(gòu)詞法等猜測(cè)詞義，教會(huì)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)以及要求學(xué)生熟練掌握各種習(xí)慣用法等，從而為閱讀理解打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。另外，在人教新課標(biāo)高中英語(yǔ)模塊三第二單元Healthy eating中，有很多關(guān)于飲食的詞匯，我們可以找出其他與之相關(guān)的詞匯，尤其是閱讀中常見(jiàn)的dietary supplement飲食補(bǔ)充劑，drug interaction 藥物交互作用，drug residue 藥物殘留，drug sample 藥物樣品。

2.豐富和激活內(nèi)容圖式

學(xué)生的人文、歷史、地理、科技、體育、衛(wèi)生、環(huán)境、生活、習(xí)俗和風(fēng)土人情等方面知識(shí)的多寡，都直接影響著他們的閱讀理解水平。約翰遜（P. Johnson）認(rèn)為，熟悉話題并擁有關(guān)于文章主題的背景知識(shí)比掌握詞匯知識(shí)更重要。而實(shí)際生活中，學(xué)生往往由于文化背景的欠缺和不了解東西方文化差異以及生活閱歷的膚淺，在閱讀過(guò)程中往往做出誤判。圖式理論的核心是人在理解新事物時(shí)，總是將新事物與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。顯然，學(xué)生原有的知識(shí)越多，對(duì)理解新事物越有益處。因此，教師應(yīng)善于幫助學(xué)生不斷建立和拓展內(nèi)容圖式，要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀各類題材的文章，盡可能了解各類題材的相關(guān)知識(shí)和寫(xiě)作特點(diǎn)，尤其是了解相關(guān)的文化背景知識(shí)和西方文化習(xí)俗，為提高閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將閱讀行為延伸到課堂之外，并從報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)上選擇一些相關(guān)的時(shí)文，開(kāi)闊學(xué)生眼界，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖式理論，幫助學(xué)生建立三個(gè)圖式，可以幫助學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)也可幫助學(xué)生逐步豐富和完善自己的圖式網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生養(yǎng)成整體把握、整體分析文章的習(xí)慣，從而有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張必隱.閱讀心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2004.

[2]陳賢純.外語(yǔ)閱讀教學(xué)與心理學(xué).北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2010-05.

（作者單位 湖北省荊門(mén)市掇刀石中學(xué)）