我是一名農(nóng)村初中學(xué)校的英語教師，從教多年，有一個問題我一直在觀察，學(xué)生在考試的時候，英語的作文得分最少。學(xué)習(xí)了三年的英語，學(xué)生連一個簡單的英語句子都不會寫，這很令我們教師納悶。

一、英語寫作中存在的問題

通過分析總結(jié)，我羅列出了目前初中學(xué)生在英語寫作中普遍存在的幾個問題。

1.用中文的習(xí)慣來思考英語，這就是我們常說的Chinese English

例如，在我們的漢語中，很多情況是把主語省略掉，學(xué)生就像漢語一樣，一主到底，將英語句子按照漢語的順序來排列。

2.單詞、短語掌握不好，無法指導(dǎo)用英語來表達(dá)自己的漢語意思，漢語知道，用英語沒法表達(dá)

3.對英語的句子成分，句子類型不了解，學(xué)生不知道怎樣才叫英語的句子

4.傳統(tǒng)英語作文的批改方式也不能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體性，不能有效地促進(jìn)學(xué)生英語作文水平的提高

二、出現(xiàn)上述問題的原因

造成這些問題的原因，我們不能簡單地歸結(jié)為學(xué)生不努力、不用功。從語言的功能出發(fā)，任何一個學(xué)習(xí)外來語的人，他都會受到本身母語的影響，很容易用母語的思維習(xí)慣來思考問題，身在中文環(huán)境的習(xí)慣，沒法很快用英語來交流鞏固。學(xué)生掌握的詞匯有限，用英語來表達(dá)沒法習(xí)慣，而他所掌握的母語能夠輕松地表達(dá)，有時他就不會認(rèn)真地去思考用英語來表達(dá)。目前，我們的中文學(xué)科在平時的教學(xué)中，對句子的成分、結(jié)構(gòu)淡化，這使得學(xué)生對句子不了解。在英語的教學(xué)中，老師總會強(qiáng)調(diào)語感，而沒有對英語的句子成分、英語句子的類型這些非常重要的語法內(nèi)容做細(xì)致的講解，好像學(xué)生可以無師自通，學(xué)生沒有一個系統(tǒng)的英語句子的概念。

三、提高學(xué)生英語寫作水平的方法

以上問題的存在，我們只能正視，而不是埋怨學(xué)生，我們應(yīng)該想辦法去解決，想一些辦法來提高學(xué)生的英語寫作水平。我從兩個方面做了一定的探索。

1.從學(xué)生的寫作方面摸索提高學(xué)生寫作能力的方法

（1）從英語語法知識的角度出發(fā)，盡可能早地讓學(xué)生系統(tǒng)了解英語的句子

對英語句子的了解離不開先了解單詞的詞性，只有明白了詞性及單詞的用法，學(xué)生才會明白英語中單詞的排序。在七年級的學(xué)習(xí)進(jìn)行了半學(xué)期后，我又把句子成分的用法和簡單句的五種類型盡數(shù)告訴他們，讓他們知道實(shí)際上英語句子和漢語是相通的，讓學(xué)生盡早構(gòu)建英語句子的結(jié)構(gòu)，在他們行文的時候他們就知道如何叫一個英語句子，低年級的學(xué)生就可以使用簡單句來構(gòu)成段落文章，表達(dá)一些簡單的意思。在二年級下學(xué)期開始，學(xué)生逐漸采用了一些連詞來構(gòu)成復(fù)合句。

（2）由“死”到“活”

任何一種語言的學(xué)習(xí)，都離不開模仿，英語的作文也是如此。無論選擇的是哪種教材，它都是根據(jù)一定的話題功能來編寫的，這樣，我們就可能有意識地培養(yǎng)學(xué)生的話題功能。根據(jù)課文的話題，每一周我都會選擇關(guān)于這個話題功能關(guān)鍵的一篇文章讓學(xué)生背誦，這就是我所說的“死”。讓學(xué)生在背誦的基礎(chǔ)上再來仿寫，成績好一點(diǎn)的學(xué)生就可以靈活地發(fā)揮一下，這就是“活”，由背誦到仿寫，再到靈活地發(fā)揮，這就是我所說的由“死”到“活”。

（3）先說后寫也是我們平常訓(xùn)練英語作文的一個基本原則

在要求學(xué)生寫作文的時候，先給出一定的提綱、問題或關(guān)鍵詞，給出一點(diǎn)時間自己或是小組內(nèi)討論先說，這樣，成績稍差一點(diǎn)的學(xué)生在小組內(nèi)也可以大膽地開口說一說，不會說的學(xué)生，還可以問一下小組內(nèi)的同學(xué)，然后再請學(xué)生來說一說，這樣，全班的學(xué)生在幾個學(xué)生說了之后就會形成作文的一個大概，然后在課后把它整理成一篇文章。這樣就可以降低作文的難度，便于調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

（4）承認(rèn)學(xué)生的差異性分層要求

有的學(xué)生是不可能把那篇文章背下來的，稍難的可能他也不會寫。這樣，我們就有必要分層要求。我把學(xué)生大至分成了ABC三類，A類的學(xué)生是命題作文，從字?jǐn)?shù)上都有要求，可以自由發(fā)揮，B類的學(xué)生可能是選擇一篇相關(guān)的填空練習(xí)，C類的學(xué)生要求他抄寫范文或一些句子。

（5）英語作文訓(xùn)練的方式要有多樣性

實(shí)際上，我們許多教師在訓(xùn)練寫作的時候形式單一，就是讓學(xué)生根據(jù)某個話題寫一篇文章而忽略了從多個角度、多種方式來提高學(xué)生的寫作水平。排序法是我們常用的一種練習(xí)法，選擇一些與話題相關(guān)的文章的段落，把它們的順序打亂，讓學(xué)生重新給它排序，能鍛煉學(xué)生文章的結(jié)構(gòu)能力，還可以把文章的句子隨意編排，讓學(xué)生從中篩選與我們題目相關(guān)的句子來構(gòu)成一篇文章。另外，填空法也是一種很好的方法。

2.有效的英語作文批改方式的改變，也能夠促進(jìn)學(xué)生英語作文能力的提高

傳統(tǒng)英語作文的批改方式是教師最費(fèi)力氣，也是最沒有效果的事情，我們把大量的時間花在了批改作文上面，事實(shí)上，有時學(xué)生連看都沒看一眼，完全起不到它應(yīng)有的效果，我就思考能否有一個兩全其美的辦法呢？

（1）集中訂正法

在每個組我花一定的時間，從學(xué)生的作文中選出了3～4篇中等生的作文，課前讓學(xué)生把它們抄在全班同學(xué)面前，請一部分同學(xué)用彩色粉筆標(biāo)出錯的地方，不斷有學(xué)生補(bǔ)充，最后由我把個別學(xué)生沒能改出來的地方再改出來，讓學(xué)生對照范文再給自己改錯。從經(jīng)驗(yàn)上來看，實(shí)際上，許多學(xué)生犯的錯誤大致相同。這樣，教師就節(jié)約了勞動時間，學(xué)生也能從自己的修改中認(rèn)識到所犯的錯誤，加深學(xué)生對錯誤的印象，這符合我們教學(xué)中學(xué)生在做中學(xué)的原則。

（2）學(xué)生互評法

在每個小組中抽出一位成績好的同學(xué)的作文，把它批改出來，然后在小組里面，由組長牽頭，對照改過的那篇文章，分配小組內(nèi)同學(xué)交叉評閱，老師的任務(wù)就是巡視，看學(xué)生有哪些提問，畢竟，有的是學(xué)生沒法改的。雖然學(xué)生不能百分之百地把同學(xué)的錯誤改出來，但他們通過這種參與，明白了自己所犯的錯誤和同學(xué)所犯的錯誤，在討論中他們對錯誤的認(rèn)識進(jìn)一步加深。老師要相信學(xué)生，放手發(fā)動學(xué)生參與。只有讓他們動起來，我們才能讓他們有所收獲。

（3）分等級打分

我們許多的老師在平時改作文的時候，都不喜歡給學(xué)生作文打分，而是習(xí)慣用等級來表達(dá)。我在每次的作文評改之中，無論是老師改的，同學(xué)改的，都要求學(xué)生按照中考作文15分的評分標(biāo)準(zhǔn)來打分，讓學(xué)生隨時知道他在考試中自己作文的水平，把每一次平時的英語作文，都作為它的考試作文來做，這樣有利于提高學(xué)生的認(rèn)真度、實(shí)戰(zhàn)性。

（4）優(yōu)秀作文上墻

榜樣的力量是無窮的，每次我都會選出最優(yōu)秀的兩篇作文，先在班上請同學(xué)自己把它大聲地念出來，然后把它作為優(yōu)秀成果張貼在墻上，讓學(xué)生時時都可以看見它、閱讀它，同時也能增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，其他的學(xué)生也想效仿他。

（5）批改作文前講各種改的標(biāo)記

作文的批改，無論是教師改的，還是學(xué)生相互改的，都很有必要讓他們知道作文批改的各種標(biāo)記。所以，在最初的階段，要給學(xué)生講你的標(biāo)記代表的意義。例如，用波浪線代表寫得好的句子，用圈內(nèi)打叉表示刪除，用之字形的符號表示調(diào)換順序等等。

英語作文水平的提高，不是通過一兩次的練習(xí)就能夠達(dá)到的，它是一個長期的過程，一個漸進(jìn)的過程。作為英語教師，一定要有這個認(rèn)識，分系統(tǒng)、分階段、有側(cè)重點(diǎn)地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，相信學(xué)生的主體性，發(fā)動學(xué)生，解放自我，不斷探索有效的方法就能夠提高學(xué)生的英語寫作水平。

（作者單位 重慶市綦江區(qū)隆盛中學(xué)）