摘 要：在“生本教育”的新理念下，課堂教學(xué)中教師可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)手段三方面入手，適當(dāng)精簡(jiǎn)，務(wù)本求實(shí)，達(dá)到“無(wú)為而教”。從而讓課堂真正屬于學(xué)生，成為自然高效的課堂。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；精簡(jiǎn)；生本教育

當(dāng)前的課堂似乎有這樣一些現(xiàn)象，聲像效果貫穿其中，時(shí)尚的思想全盤(pán)吸收，作秀的味道很濃，導(dǎo)致教學(xué)走向了模式化、形式化。表面上氣氛活躍，學(xué)生熱情高漲，但細(xì)想，學(xué)生真正掌握了多少呢？教師盲目追隨，生搬硬套，不能順其自然，導(dǎo)致了課堂的有形無(wú)神。虛于表面的精彩僅僅只是手段和方式，那不是真正為教學(xué)服務(wù)的。莎士比亞說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂?！逼鋵?shí)，新課改的最終歸宿就是讓教學(xué)化難為易，減輕學(xué)生重負(fù)，切切實(shí)實(shí)地教給學(xué)生東西，那才是真正意義上課堂教學(xué)的精彩。

那么，我們?nèi)绾卧谝惶谜n中，追求用最簡(jiǎn)約的方法和手段，讓學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)呢？這就要求教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)鼐?jiǎn)，去粗取精，以約求豐，達(dá)到簡(jiǎn)單有效。

一、精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，保留學(xué)生思考空間

在新課程理念下，教學(xué)面向的是全體學(xué)生，課堂45分鐘的時(shí)間是那么有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也很有限。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要思考的是：教材中的所有內(nèi)容是不是都必須講，講到何種程度？一堂課講不完的內(nèi)容，是否可以分解成兩堂課進(jìn)行？在實(shí)際的課堂中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的情況予以取舍，不加重任務(wù)，不拔高要求，也不要脫離學(xué)生實(shí)際而求多，因?yàn)槟鞘且誀奚鼘W(xué)生的靈性和興趣為代價(jià)的。在對(duì)自己學(xué)生情況知曉的前提下，以學(xué)定教，大膽精簡(jiǎn)，選擇適合學(xué)生受用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。

在教學(xué)內(nèi)容上，盡可能讓學(xué)生取材方便，易于操作，留給學(xué)生思考的空間，便于教學(xué)方法多樣化的展開(kāi)，逐一落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，要給學(xué)生留有自由支配的時(shí)間，就得努力改變課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)于飽和的現(xiàn)象。具體而言，學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容可以省略不教，跟教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大的內(nèi)容可以一筆帶過(guò)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠?qū)W會(huì)的內(nèi)容可以放手讓他們?nèi)プ詫W(xué)。有所不教，才能突出重點(diǎn)，把有限的時(shí)間放在需要教學(xué)的內(nèi)容上，把該教的東西教好，讓學(xué)生學(xué)得踏踏實(shí)實(shí)。

教學(xué)內(nèi)容上的精簡(jiǎn)，不是對(duì)“教”的全盤(pán)否定，而是對(duì)“教”提出了更高的要求。教師只有認(rèn)真鉆研教材，把握教材的重難點(diǎn)，并研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)水平，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生保留思考的空間，才能實(shí)現(xiàn)“不教而教”。

二、尋求教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)與過(guò)程的簡(jiǎn)化

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該突出教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)有明確的重點(diǎn)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)化。在一堂課中，學(xué)生該掌握些什么，在某些內(nèi)容上達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，在備課中應(yīng)該有所體現(xiàn)。把一節(jié)課中要解決的幾個(gè)問(wèn)題列出來(lái)，然后整理出重點(diǎn)、次重點(diǎn)，這樣就有利于教學(xué)重點(diǎn)的把握，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)化。

教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)化也并不是省略必要的步驟，而是將那些蕪雜的內(nèi)容剔除。也就是將教學(xué)內(nèi)容始終指向教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課的流程清晰，教學(xué)過(guò)程也簡(jiǎn)潔，既有識(shí)記的內(nèi)容，也有學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用。一堂課的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)定必然吻合，而目標(biāo)設(shè)定時(shí)不但要考慮學(xué)生的理解和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要考慮一些能力的培養(yǎng)。假如教學(xué)的重點(diǎn)模糊不清，在教學(xué)過(guò)程中的自由度過(guò)大，不同的教師授課時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)千差萬(wàn)別的情況，學(xué)生的知識(shí)積累也無(wú)從實(shí)現(xiàn)。所以教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)與教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)化是相輔相成的。

三、精簡(jiǎn)預(yù)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生課堂生成

動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，精致的預(yù)設(shè)使生成更加精彩。一味地追求教學(xué)預(yù)設(shè)的充分，設(shè)計(jì)復(fù)雜而深?yuàn)W的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，力求師生問(wèn)答的一氣呵成，那只是教師自我調(diào)控的演繹，是一種低效的教學(xué)。預(yù)設(shè)過(guò)度的課堂，限制了學(xué)生思維發(fā)展的空間，喪失了靈性的生成。教師的“順風(fēng)順?biāo)保瑓s使自己教學(xué)受到了束縛，無(wú)法放開(kāi)。教學(xué)預(yù)設(shè)是需要有一定彈性的，應(yīng)該恰當(dāng)選擇。

課堂關(guān)注學(xué)生的收獲和發(fā)展，本著這樣的思想，使得預(yù)設(shè)的目標(biāo)相應(yīng)的變化，教師就不會(huì)追求所謂的完美。平平淡淡地教，上課就如耕種一樣自然；沒(méi)有了形式上的堆砌，學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)實(shí)實(shí)在在。教學(xué)過(guò)程不再是教師牽著學(xué)生鼻子走，而是真實(shí)的師生互動(dòng)。課堂教學(xué)面對(duì)的是有個(gè)性的學(xué)生，也許他們的想法不同于教師的預(yù)想，出現(xiàn)一些“弦外之音”，教師應(yīng)利用好這些不經(jīng)意的資源，簡(jiǎn)約預(yù)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)態(tài)的生成。

四、精簡(jiǎn)教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

在課堂教學(xué)中，教學(xué)手段僅僅起到輔助的作用。它是幫助教師最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。如今的一些課，似乎只有采用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，才能體現(xiàn)先進(jìn)的教育觀念。而傳統(tǒng)的、低成本的、行之有效的教學(xué)手段似乎已被淡忘。不可否認(rèn)，現(xiàn)代媒體可以通過(guò)直觀演示，再現(xiàn)變化全過(guò)程，讓學(xué)生快速獲得知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。如果能恰當(dāng)使用這種圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，確實(shí)能提高教學(xué)效率。不過(guò)，愈來(lái)愈多的教育者也達(dá)成了共識(shí)，現(xiàn)代教學(xué)手段使用得當(dāng)固然好，但使用不當(dāng)就會(huì)本末倒置，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，消減教學(xué)效果，不但起不到輔助的作用，反而禁錮了學(xué)生的思維。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量減少不必要的花哨，選擇合適的教學(xué)手段。我們要根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平等方面，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。傳統(tǒng)的教具像掛圖、模型、卡片能解決的問(wèn)題，就不要依賴于課件。用簡(jiǎn)樸的教學(xué)手段和方法，也能讓學(xué)生融入課堂，主動(dòng)探究新知。

總之，精簡(jiǎn)之下的課堂教學(xué)，是為學(xué)生而設(shè)計(jì)的“生本課堂”。教師本著從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，全面依靠學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，促進(jìn)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究，這樣的課堂才是動(dòng)態(tài)的、自然的、有意義的。在有限的課堂教學(xué)中回歸理性，合理發(fā)揮高效，才是我們教師應(yīng)該努力追求的。而在這條實(shí)踐和反思的道路上，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

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（作者單位 浙江省臨海市桃渚中學(xué)）