摘 要：創(chuàng)設語文教學情境，就是教師在教學中，結合教學內容和學生的學習水平，為實現(xiàn)教學目標而創(chuàng)設的特色性教學情境。在教學中充分使用情境教學的手段，能引起學生與作品的共鳴，加深學生對文章的理解和印象。探究了初中語文課堂教學情境的創(chuàng)設。

關鍵詞：初中語文；課堂；教學情境；創(chuàng)設

學生是學習的主體，也是課堂教學的主體，隨著新課標的提出，教師要主動打破“教師傳授，學生接受”的學習模式，引導學生主動地去探究知識、思考問題、提高能力。現(xiàn)今，很多語文教育者都提倡在課堂上實行情境教學方法，目的是利用與教學內容相結合的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生不自覺地進入情境中，切身去體會和感知作品的內在思想、情感線索，進而由被動接受知識轉化為主動探究知識。那么，怎樣在語文課堂讓學生開展切實有效的教學情境呢？筆者提出了幾點建議供各位語文教師參考。

一、結合現(xiàn)實生活的情境教學

結合現(xiàn)實生活創(chuàng)設教學情境，就是將教學內容與學生的實際生活聯(lián)系起來，為學生創(chuàng)設一個生活化的教學情境，使學生根據(jù)自己平時的生活體會，更容易地去理解文章。初中語文教材所選文章的內容、題材都比較接近學生的實際生活，教師在教學中應該有效地引導學生去回顧自己生活中的經(jīng)歷，根據(jù)自己的生活體驗去感悟文章。例如，在學習文章《羚羊木雕》的時候，作者把羚羊木雕送給了她最好的朋友萬芳，因為在她的心里朋友要比羚羊木雕珍貴多了，可是重財輕義的父母卻讓她去找萬芳要回羚羊木雕，被逼無奈之下，作者失信于朋友，差點失去了這個珍貴的朋友。相信許多學生在生活中經(jīng)歷過類似的情況，教師引導學生去回憶一下：自己有沒有失信于朋友的事？又是為了什么失信？鼓勵學生積極地發(fā)言，學生在生活中必然會與朋友發(fā)生或多或少的摩擦，可能有的學生說：“上次我與朋友約好一起去春游，可是后來家長反對就沒有去。”或者說：“我答應朋友生日的時候送她一個大蛋糕，可是當時沒有錢了就沒送?！钡鹊取＝處熢谶@個時候再問：“大家是不是覺得有些時候父母不太理解我們對朋友的在乎和重視？”相信會有很多學生產(chǎn)生共鳴，這樣一下就把文章與學生的距離拉近了，學生通過自己真實的情感體驗，更能明白作者去找萬芳時的無奈，也更能體會到作者當時渴望得到父母理解和尊重的愿望。

二、利用音樂渲染的情境教學

教師在課堂上可以根據(jù)文章的意境創(chuàng)設合適的音樂情境，音樂是最能夠打動人心的，利用音樂美妙的旋律把學生引入文章的意境中，使學生能積極地調動感官，實現(xiàn)與文章情感和思想的共鳴，學生能從心底去感受文章，會更深入地理解文章，教學效果自然而然會提高。當然，音樂的選擇是最關鍵的，不僅要與教學內容聯(lián)系在一起，更重要的是，音樂要能更好地增加文章情感的表達，這就要求語文教師不僅要有深厚的專業(yè)知識，還要不斷提高自身的綜合素質。初中語文的課文很多都是可以創(chuàng)設出美妙的音樂情境的。例如，朱自清先生的《背影》一文，作者描述了一份真摯、深沉、感人至深的父子之愛。教師可以先導入一段深情的朗誦詞：“父親仿佛是一本大書，年輕的子女們常常讀不懂，有一天我們真正地長大，站在理想與現(xiàn)實、歷史與今天的交匯處，重新打開它時，我們終于讀懂了父親那顆真誠的心……”然后讓學生認真閱讀一遍文章，在學生將要閱讀完時，教室內緩緩播放起：“那是我小時候，常坐在父親肩頭，父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的?！币皇组惥S文的《父親》唱出了父愛的深沉和偉大，在這真實、感人而又略帶憂傷的旋律中，學生閉上眼睛在心里感受一下剛剛閱讀的文章，仿佛自己就是作者，在車站處看著父親蹣跚的背影，想象父親蒼老的臉、花白的鬢、質樸而又飽含深情的話語，深深地體會到當時作者的心境，這個時候教師再為大家詳細講解文章，就會水到渠成了。

三、組織學生表演的情境教學

初中生處于愿意彰顯個性、表現(xiàn)自己的年齡段，教師在授課過程中，要結合學生的年齡特點為學生提供一些有助于他們獨立思考、積極參與和表現(xiàn)自我的機會。對語文課文進行分角色扮演是一種較好的情境教學手段，學生在扮演和表演過程中，不僅激發(fā)了學習文章的興趣，還能更好地理解文章人物的思想感情，增添了課堂的教學情趣。例如，在學習安徒生的童話《皇帝的新裝》時，可在講課的前一天布置幾名學生分角色扮演文章中的人物，讓他們獨立準備臺詞和道具，在第二天的課堂上為大家表演一段情景劇。學生在接到表演任務的時候，必然會情緒高漲地投入到情景劇中，而首先做的就是認真閱讀課文準備臺詞，這樣有效地促進了學生的課前預習。課堂上，學生戴著自制的紙帽，嘴上沾著有趣的胡須，擺著形象的造型，根據(jù)自己平時在電視中看到的情形來模仿皇帝、大臣、小孩和騙子的口吻，惟妙惟肖地為大家展示了課文的內容。在輕松、活躍的課堂氣氛中，教師再引導學生對照課文來點評一下同學的表演，并與學生展開討論和交流，大家根據(jù)自己對文章的理解，對每個人物的語言風格以及內心活動各抒己見。這樣，學生通過輕松、民主、和諧的學習方式開心地接受了新知識，理解了文章的內涵，并逐漸對這些知識與樂趣并存的語文課堂充滿了積極性與主動性。

隨著教育體制的不斷改革以及現(xiàn)代教學方法的不斷創(chuàng)新，情境教學越來越受到廣大初中語文教師的重視。他們在教學中應深入研讀教材，發(fā)掘各種適合開展情境教學的切入點，試圖為學生創(chuàng)設最形象、最直觀、最引人入勝的教學情境，以激發(fā)學生的學習情趣，使學生仿若身臨其境地與作品達到心靈的共鳴，從而提高語文的教學水平和教學質量。

參考文獻：

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[2]黃象鋒.初中語文教學情境創(chuàng)設的策略淺談[J].中學課程輔導：江蘇教師，2012（4）.

（作者單位 徐州市第十三中學）