培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，是物理課堂教學(xué)的重要任務(wù)?？茖W(xué)探究精神的培養(yǎng)，必須建立在對學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上。畢竟，問題是獲取知識的橋梁和動力。有了問題的出現(xiàn)，有了對問題的思辨，有了對解決問題方案的探尋，才能實現(xiàn)物理學(xué)開拓思路、活躍思維、生成思想的教育目標。

以問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)他們的科學(xué)品質(zhì)。讓求知成為學(xué)生的享受，我們的物理課堂教學(xué)就會洋溢美感，彌漫詩意。那么就需要從以下幾方面著手。

一、放緩教學(xué)步伐，鼓勵學(xué)生提出問題

許多教師過分強調(diào)課堂節(jié)奏和教學(xué)效率，在課堂教學(xué)中以傳授知識始，以鞏固練習(xí)終。這樣做，雖然沒有落入滿堂灌的窠臼，但憑借知識點的轟炸，還有層出不窮的練習(xí)，只會讓學(xué)生疲于應(yīng)付。

學(xué)習(xí)知識固然重要，但學(xué)生問題意識的培養(yǎng)更不可輕視。要知道，物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、探索物質(zhì)相互作用和運動規(guī)律的科學(xué)。探究物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，揭示物質(zhì)運動的規(guī)律，必須讓學(xué)生主動深入物質(zhì)的內(nèi)部，去追問、去探索、去發(fā)現(xiàn)。而提出問題是主動學(xué)習(xí)的發(fā)端，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教學(xué)《熔化和凝固》一節(jié)內(nèi)容時，為了引領(lǐng)學(xué)生借助冰和蠟燭的熔化實驗，了解晶體和非晶體的相關(guān)知識，理解熔化的含義。我引導(dǎo)學(xué)生思考：每張桌子上的冰塊和蠟燭，怎樣才能由目前的固態(tài)轉(zhuǎn)化成液態(tài)？提出問題之后，我并沒有急著讓學(xué)生動手操作，而是給了他們充足的思考時間，讓他們做出自己的猜想，同時，提出自己的疑問。結(jié)果，學(xué)生提出了一系列問題，如，在從固態(tài)到液態(tài)的變化過程中，其溫度會有什么樣的變化？怎樣才能發(fā)現(xiàn)這些變化？經(jīng)過這一番自我追問，學(xué)生懂得了實驗和記錄的重要性，在接下來的操作中，他們既有分工，又有合作，將實驗和記錄做得井井有條。得出了相關(guān)的數(shù)據(jù)后，為了讓學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)問題，我要求學(xué)生圍繞兩個實驗得出的數(shù)據(jù)進行比較、分析、判斷，進而再度提出自己感興趣的問題。很快的，學(xué)生提出了這樣的問題：冰的熔化和蠟燭的熔化有什么異同？這兩種不同的物質(zhì)要想熔化需要哪些條件？因為問題是學(xué)生自己提出的，所以，探究起來也就特別有興趣。

二、拓展課堂資源，引導(dǎo)學(xué)生篩選問題

新課程理念指導(dǎo)下的物理課堂教學(xué)理應(yīng)以問題為紐帶，激活學(xué)生的思維，將懵懂的生命由無知的此處帶入智慧的彼岸。問題是最好的教學(xué)資源，教師應(yīng)該充分利用，并有效拓展。讓學(xué)生帶著問題進入課堂，投入學(xué)習(xí)，并且?guī)е鴨栴}走出課堂，走進生活，他們的科學(xué)探索精神也會由此而建立起來。

然而，對于學(xué)生來說，受知識和能力的影響，他們提出的問題又難免蕪雜混亂。作為教師，必須引導(dǎo)學(xué)生從所提出的諸多問題中篩選出一部分有價值、值得探究的問題。而在引導(dǎo)學(xué)生篩選的過程中，教師不要先入為主，肯定一部分，否定另一部分，而應(yīng)該把選擇的權(quán)力交給學(xué)生，并讓他們在辨別中懂得哪些是本節(jié)課必須探討的問題。

教學(xué)《光的折射》時，我出示了一組四張幻燈片讓學(xué)生觀察，并提出自己的問題。這四張幻燈片分別為：一個人到河邊準備洗澡；那人縱身跳入河水中；跳入河水中的人高呼“救命”；一個大大的“？”號。觀察了這一組圖片后，我要求學(xué)生針對所看到的內(nèi)容，提出自己的問題。正如預(yù)想的那樣，學(xué)生提出的問題五花八門。這時，我并沒有簡單地去“蕪”取“精”，將問題歸并到有關(guān)光的折射現(xiàn)象上，而是鼓勵學(xué)生從自己羅列出的問題中找出那個人“失誤”的原因所在。結(jié)果，學(xué)生從眾多的問題中找出了最有價值的那一個：那個人的判斷為什么會失誤？由站在岸上觀察到的河水深度和實際的并不一樣這一判斷，自然地引入了對光的折射現(xiàn)象的學(xué)習(xí)。

特別需要指出的是，對于學(xué)生所提的過于淺顯或價值不大的問題，教師也不能輕視，對于學(xué)生所提的經(jīng)不起推敲的問題，更不能簡單地加以否定。教師要呵護學(xué)生的問題意識，以便將問題化為課堂中最好的教育資源。

三、營造輕松氛圍，指導(dǎo)學(xué)生研究問題

鼓勵學(xué)生提問辨析，有利于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。而產(chǎn)生了有價值的問題后，指導(dǎo)學(xué)生研究問題，探尋解決問題的策略，則會讓他們嘗到求知的快樂。

教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，在提出問題的同時，指導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的構(gòu)想和方案。要想實現(xiàn)這一目標，在指導(dǎo)學(xué)生研究問題時，教師必須努力營造輕松氛圍。當(dāng)然，營造輕松氛圍，需要教師將學(xué)生當(dāng)成獨立的生命來尊重，而不能視之為做題的機器，要做到不急不躁，不提過高要求。

在物理教學(xué)中，我一直致力創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行積極、有效的思維，用得體的指導(dǎo)彌補學(xué)生知識和經(jīng)驗的不足。在學(xué)生解決問題遇到困難的時候，我能夠引領(lǐng)他們將大的問題轉(zhuǎn)化為若干小的問題，然后逐個加以解決。這樣做，不僅有效地解決了知識難題，也進一步培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，讓他們的思維始終處于靈動狀態(tài)。

（作者單位 江蘇省新沂市阿湖中學(xué)）