教師都是在“實(shí)踐，反思，學(xué)習(xí)，再實(shí)踐……”這樣一個不斷的過程中成長的。就如美國著名學(xué)者波斯納提出的：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。每節(jié)課下來，有成功之舉、敗筆之處，有教師的教學(xué)機(jī)智，也有學(xué)生的獨(dú)特見解，這些都為我再次教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，前幾天上的一課《長江的開發(fā)》，感觸頗多，特此下筆，以記錄我教師生涯中的一步步成長。以下從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程與體會、教學(xué)瑕疵三個方面談?wù)勛约簩Ρ菊n的反思。

一、教學(xué)準(zhǔn)備

在新課講授之前，我讓學(xué)生通過各種方式收集有關(guān)長江的資料、圖片等。在導(dǎo)入新課時(shí)播放《長江之歌》，同時(shí)我利用Powerpoint演示學(xué)生在課前收集的有關(guān)長江的圖片。學(xué)生一邊觀看著自己收集的圖片，一邊聽著歌曲，不禁跟著哼起《長江之歌》，引起了教學(xué)共振。這個教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖是為了培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料的能力，這是新課標(biāo)對教師的一個基本要求，從而改變“知識的唯一來源是教師”的傳統(tǒng)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的成就感和求知欲。這些都很好地達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)計(jì)目的。

二、教學(xué)過程與體會

本課使用的教學(xué)方法主要有：情景教學(xué)法、讀圖分析法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、角色扮演法、分組辯論法。以下談?wù)勗谠撜n教學(xué)過程中的幾點(diǎn)心得體會：

1.讀圖是學(xué)習(xí)地理的一種重要途徑。初中地理教學(xué)一定要注重學(xué)生讀圖、析圖與繪圖能力的培養(yǎng)。通過讀圖完成教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)的重、難點(diǎn)問題，也可以通過讀圖、析圖、繪圖這些直觀的教學(xué)方式得以突破并加以鞏固。我在本課教學(xué)過程中，先是引導(dǎo)學(xué)生讀圖，說出長江的發(fā)源地、注入的海洋、流經(jīng)的省區(qū)、上中下游的分界點(diǎn)，同時(shí)列出上節(jié)課學(xué)習(xí)的黃河基本概況，讓學(xué)生對比學(xué)習(xí)。這個過程提高了學(xué)生的讀圖能力，使學(xué)生了解了長江的概況。通過讀圖了解了長江航運(yùn)的重要價(jià)值，理解長江“黃金水道”的含義。

2.很多時(shí)候并不是教師教學(xué)過程怎么設(shè)計(jì)，學(xué)生就怎么做，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不按教師設(shè)計(jì)“出牌”的時(shí)候，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做到幫助而不責(zé)難學(xué)生。

我在上本節(jié)課時(shí)就有過這樣一個小插曲。本課內(nèi)容是“水能寶庫”，我計(jì)劃用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，讓學(xué)生在讀“長江流域水系圖”和“長江干流剖面圖”的基礎(chǔ)上回答問題，“假如你是一個水電站建設(shè)專家，你應(yīng)該把水電站建在長江的哪些河段，才能充分發(fā)揮長江的水能資源？”當(dāng)時(shí)有位學(xué)生不假思索，迫不及待地舉手并自信滿滿地回答“下游”。這個時(shí)候我及時(shí)糾正：“你是不是覺得下游水流量大，在這建設(shè)水電站最合適。事實(shí)是不是如此呢？同學(xué)們看看能不能在課本的圖中得到更科學(xué)更有說服力的答案呢？”就這樣，做到愛護(hù)而不排斥、啟發(fā)而不包辦，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)我的教學(xué)設(shè)計(jì)里面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

3.新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡探究式學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，體驗(yàn)解決問題的過程。

在《長江的開發(fā)》一課教學(xué)中，我采用了角色扮演法，讓四個大組的學(xué)生分別扮演“水利部長”“船長”“商人”“游客”這四個角色，站在這些角色的立場上思考怎樣使長江更好地發(fā)揮“水能寶庫”和“黃金水道”的作用，最后選派代表上臺表演。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，營造活躍的課堂氛圍。

4.學(xué)生在一定程度上默認(rèn)了外界獲得的知識，失去了自己特有的思維，片面地認(rèn)同這些從外界得到的知識。在教學(xué)過程中，教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生一分為二的客觀辯證思維。

在《長江的開發(fā)》一課中設(shè)計(jì)了一個學(xué)生分組辯論的活動：閱讀“平垸行洪”，讓學(xué)生分組辯論。正方“圍湖造田利大于弊”，反方“圍湖造田弊大于利”。論題一出來，出現(xiàn)了正方一邊倒的情況，反方由于沒有辯員就已宣告失敗的局面。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)接觸的報(bào)紙、雜志，還有教學(xué)過程中老師傳授的知識，都已告訴了大家圍墾得不償失。

三、教學(xué)瑕疵

《長江的開發(fā)》一課，在教學(xué)設(shè)計(jì)與時(shí)間安排上存在問題：

1.在“圍湖造田是利大還是弊大？”這個教學(xué)內(nèi)容安排上，可以把原計(jì)劃的“分組辯論”改為“答記者問”這樣的角色扮演教學(xué)方法。也就是學(xué)生扮演一直生活在湖邊的居民，老師扮演記者，通過居民與記者之間的一問一答，使學(xué)生在辨別是非中提高對問題的認(rèn)識，強(qiáng)化人地關(guān)系教育。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。

2.由于本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容比較多，所安排的活動也很多，所以在有些內(nèi)容的教學(xué)處理中顯得急促，如流經(jīng)地形區(qū)和長江的支流名稱及其位置，只是讓學(xué)生在圖中讀出再與黃河的相關(guān)概況對比學(xué)習(xí)，并沒有拿出更多的時(shí)間讓學(xué)生充分鞏固。在以后教學(xué)中，我會嘗試用白板演示的方法，讓學(xué)生把自己剛剛學(xué)會的知識，在空白的“長江流域水系圖”中繪制出來。此外，在討論荊江河段的治理時(shí)學(xué)生自主時(shí)間較短。

在今后的教學(xué)中，我要更好地貫徹課程改革理念，更好地處理好教學(xué)內(nèi)容多與時(shí)間少之間的矛盾，還要加強(qiáng)講、練、讀結(jié)合，適當(dāng)增加學(xué)生自主探究的時(shí)間，鼓勵學(xué)生自學(xué)，能學(xué)會的內(nèi)容不講，以提高課堂效率。

（作者單位 江西省南昌市上海路596號第十七中學(xué)）