美育是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感教育，進(jìn)行美學(xué)知識(shí)的滲透，是語文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。小學(xué)語文教材中，有許多豐富多彩的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞句，強(qiáng)烈感人的抒情色彩。作為語文教師，在教學(xué)中除了要讓學(xué)生不斷感受、體驗(yàn)這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式外，還要遵循學(xué)生審美的規(guī)律，由淺入深，由表及里，由體驗(yàn)到評(píng)判，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。這樣，才能更好地在閱讀教學(xué)中進(jìn)行美的滲透，從而提高學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀，陶冶學(xué)生的情操。

一、在自主閱讀中感受美

在語文教學(xué)活動(dòng)中，由于審美對(duì)象的顯現(xiàn)是以作品為主的，所以作品內(nèi)容則是學(xué)生耳聽、眼看、口讀的最直接感知的材料，而自主閱讀文本則成了激發(fā)學(xué)生美的情趣、樹立美的意識(shí)、增強(qiáng)美的感受的重要途徑。

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透審美教育，教師要有意識(shí)地把審美對(duì)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字進(jìn)行有意注意，培養(yǎng)其感受美。有了美感，學(xué)生就會(huì)形成一種滿意、愉快的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生追求美的情趣。

在語文教學(xué)中，有許多文章描寫的正是多姿多彩的大自然，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生理解好詞好句，品味語言文字，豐富學(xué)生美的情感，提高學(xué)生的審美感受力。例如：在學(xué)習(xí)《林?！贰n時(shí)，筆者和學(xué)生讀文章，分析語句，感受到興安嶺的美麗景色。在學(xué)習(xí)第3自然段時(shí)，我們對(duì)林海展開想象；明綠即新生的綠；暗綠即年久的綠；深綠即枝葉繁密，綠葉重疊交互的綠；淺綠即枝葉稀疏的綠，還有墨綠、黃綠、翠綠……我們感受到林海的綠是那么豐富，是那么美妙。學(xué)生沉醉于美麗的林海之中，他們聲情并茂誦讀美文，似乎正呼吸著森林里的新鮮空氣。

二、在閱讀分析中鑒賞美

語文作品中包容了各種美的形象和各種美學(xué)風(fēng)格，如頤和園的優(yōu)美，白楊樹風(fēng)格的崇高等。教師通過文章的語言美、形象美、意境美的挖掘和分析，一方面喚起學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象；一方面又加以理性的指點(diǎn)、引導(dǎo)，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

小學(xué)生鑒賞美的能力，是在教學(xué)實(shí)踐中形成的對(duì)美的事物的領(lǐng)悟和評(píng)價(jià)的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透審美教育，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言文字的細(xì)膩品味和冷靜分析，使情感體驗(yàn)達(dá)到升華，由此培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。

如《桂林山水》一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在寫出“山、水”這兩段中，恰到好處地運(yùn)用了工整的排比，瑯瑯上口的語感，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)描繪得淋漓盡致。在教這類句子時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，分析各分句之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，使學(xué)生充分回味其優(yōu)美韻味，使學(xué)生在欣賞中得到美的熏陶，從而激發(fā)學(xué)生熱愛桂林山水秀麗多姿的強(qiáng)烈情感。

三、在想象中拓展意境美

我們教育的對(duì)象——小學(xué)生，他們畢竟受教育知識(shí)及生活閱歷的局限，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是膚淺的，對(duì)美的鑒賞水平不高。因此，教師除了要鼓勵(lì)他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達(dá)的意境美。所以，教師在教學(xué)中，要充分挖掘教材本身的特點(diǎn)，憑借熟悉的有關(guān)情景讓學(xué)生展開想象，根據(jù)事物的發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)行推理想象，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力。

例如：教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以讓學(xué)生站在畫面前，讓學(xué)生面對(duì)畫面，邊聽音樂邊展開想象的翅膀：巍峨的廬山，瀑布從天而降……一幅氣勢(shì)磅礴、引人入勝的大自然畫卷展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣，使學(xué)生深深地體會(huì)到祖國(guó)山河無比壯觀，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷。因此，在語文教學(xué)中，要充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力，才能不斷提高學(xué)生的審美能力。

四、在說寫訓(xùn)練中創(chuàng)造美

一個(gè)人表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力的提高和發(fā)展，是與他審美能力的深化和拓展相輔相成的，只有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，才能使課堂成為感受美、理解美的場(chǎng)所，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)美、鑒賞美的主體。

俗話說：“言為心聲?！闭f話文明，舉止禮貌，能從一個(gè)側(cè)面反映出人的素質(zhì)水平。因此，訓(xùn)練的第一步是“說”，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的表情朗讀，創(chuàng)造性復(fù)述，演講辯論等方面的指導(dǎo)，做到音質(zhì)悅耳，誦詠清晰，韻律和諧，言之有序，言之有物，言之有情。第二步是“寫”，要循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，以說促寫，以讀促寫。在講讀課后，安排同類體裁、題材的訓(xùn)練，引導(dǎo)在語言表述、結(jié)構(gòu)安排、主題表達(dá)方面對(duì)范文從模仿入手，進(jìn)而達(dá)到獨(dú)創(chuàng)的層次。

課堂教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的語句想象，把枯燥的文字繪成美麗的圖案，從而直接感受到文章內(nèi)涵的美，直接獲得美的享受。同時(shí)，在繪畫過程中，同學(xué)們的創(chuàng)造才能也充分表現(xiàn)了出來。對(duì)于同一段文字，他們會(huì)有不同的理解，會(huì)用不同的畫面表現(xiàn)出來，這也是學(xué)生創(chuàng)造性的展現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)《海濱仲夏夜》一課時(shí)，初讀課題，就有一種清爽、舒適的感受，這種感覺把筆者和學(xué)生帶到了海邊，而且是夏日的海邊。我們帶著問題“課文是怎樣描述海濱夏夜景色的呢?”學(xué)習(xí)課文第一部分。同學(xué)們讀文章后，從書中找到描述太陽落山后的美景的句子：“天空的霞光漸漸地淡下去，深紅的顏色變成了緋紅，緋紅又變成了淺紅?！币粋€(gè)學(xué)生分析道：“晚霞真美，有橘紅色的，有深紅的，有緋紅的，有淺紅的?！薄袄蠋?，我還有一種感受，太陽舍不得落下去，舍不得離開海濱，它用余輝染紅了天空，還染紅了海水，就連海灘也成紅色的了。”又一個(gè)同學(xué)陶醉了：“老師，我仿佛看到晚霞變幻莫測(cè)，它們變成一條魚，游向海邊，變成一只小兔子，蹦蹦跳跳的，天空真是熱鬧非凡；而海水寶石藍(lán)中透著紅，泛起波紋，偶爾晃一下我的眼睛……”“我們大家都來到海邊了，但每個(gè)人所看到的景色不同，你們能用畫筆把你看到和感受到的美麗景色畫出來嗎？”

果然，大家動(dòng)手畫出了《海濱仲夏夜》之日落美景，每幅作品中都融入了學(xué)生自己的感受，他們展開了想象的翅膀，充分展現(xiàn)了自己的聰明才智，展現(xiàn)了自己的創(chuàng)造個(gè)性，是他們讓夏夜的海濱充滿情趣，讓海濱的夏夜更加美麗!

課后，學(xué)生們又將學(xué)習(xí)《海濱仲夏夜》的感受寫了出來：

學(xué)生1：霞光照射在海面上，海面上閃閃發(fā)亮；霞光照在花上、樹上，把它們?nèi)旧狭艘粚娱偌t的顏色。此時(shí)，連我自己也成橘紅色的了!舉目遠(yuǎn)望西邊的天際，我發(fā)現(xiàn)那橘紅色的云塊兒在天空徐徐變換著形狀：時(shí)而像巨人，時(shí)而像雄獅，時(shí)而像染了各種顏色的山巒。

我被這迷人的景象陶醉了。我要吟誦一首小詩(shī)，贊美這黃昏奇麗的景象：

霞光照海面，云彩似山巒。

晚來風(fēng)送爽，笑聲滿沙灘。

學(xué)生2:天空有那么多星星，數(shù)也數(shù)不清，它們都眨著眼，沖我微笑著，像一些頑皮的娃娃，星星看著我，我也看著星星。

……

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師只要充分利用教材特點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的知識(shí)潛能，重視提升學(xué)生的審美情趣和審美體驗(yàn)，就能不斷提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀，成為身心健康的一代新人。

作者單位：河南省新安縣北冶鎮(zhèn)劉黃小學(xué)