摘要：

本文以美國4所高校新聞學(xué)院為研究案例，考察了其面對媒介融合所秉持的教育理念，如培養(yǎng)“一專多能”記者、記者職能從采集新聞向知識生產(chǎn)和知識管理轉(zhuǎn)變等，以及應(yīng)對媒介融合的具體做法，如漸進(jìn)式變革、將技術(shù)融進(jìn)課程中、“邊做邊學(xué)”等。美國這4所高校在媒介融合人才培養(yǎng)上的理念與做法，為我國新聞傳播教育應(yīng)對媒介融合現(xiàn)實提供了經(jīng)驗與借鑒。

關(guān)鍵詞：

媒介融合 新聞傳播教育 密蘇里模式 “邊做邊學(xué)”

近幾年來，世界各國新聞傳播教育領(lǐng)域，紛紛探討應(yīng)對媒介融合的舉措，如為應(yīng)對媒介融合的挑戰(zhàn)，美國開設(shè)有新聞傳播類專業(yè)的高校中，有50%左右的高校都采取了某些應(yīng)對措施。本文選取美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院、哥倫比亞大學(xué)新聞研究生院、南加州大學(xué)安南伯格傳播與新聞學(xué)院、西北大學(xué)梅迪爾新聞學(xué)院等著名新聞傳播類高校為研究案例，對這些高校面對媒介融合所秉持的教育理念與具體做法等進(jìn)行考察，以管窺媒介融合浪潮下美國高校的應(yīng)對之道，并從中總結(jié)可資我國新聞傳播教育借鑒的經(jīng)驗與啟示。

一、媒介融合時代人才培養(yǎng)的理念

1.培養(yǎng)“一專多能”的記者。媒介融合的現(xiàn)實，要求新聞傳播類人才除掌握新聞傳播類專業(yè)知識外，還應(yīng)掌握科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、管理、藝術(shù)等領(lǐng)域的知識，以及熟練的多媒體操作技能。這似乎給人們造成一種錯覺——媒介融合背景下，專門教育應(yīng)讓位于通識教育。事實上，關(guān)于應(yīng)將學(xué)生培養(yǎng)成“通才”以適應(yīng)各種新媒介形態(tài)的要求，還是將學(xué)生培養(yǎng)成某一領(lǐng)域的“專才”，爭論的聲音從未停止過。作為美國最早開設(shè)媒介融合專業(yè)的高校，并在跨媒體人才培養(yǎng)方面形成自己特色的密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院，其媒介融合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)并不主要是“全能”記者，而是能夠熟練掌握一兩門報道技術(shù)、同時熟悉其他報道手段、具有較強(qiáng)的合作精神和媒介融合意識的新聞人才。正如《融合新聞導(dǎo)論》一書作者所認(rèn)為的那樣：單個的背包記者（backpack，即掌握了多種媒介技能的“全能”記者）對于報道較小規(guī)模的新聞事件或處于較小市場的地方新聞媒體是比較合適的，如果是大型的媒介集團(tuán)，或是報道規(guī)模較大的、內(nèi)容比較復(fù)雜的新聞事件，就需以多人組成的跨媒體的“超級團(tuán)隊”來承擔(dān)融合新聞的任務(wù)。

正是基于這樣的教育理念，美國的這4所著名高校新聞傳播類專業(yè)課程的設(shè)置，都遵循了通識教育與專業(yè)教育并重、技能訓(xùn)練與理論課程并重的原則。如在美國西北大學(xué)的梅迪爾新聞學(xué)院，為學(xué)生提供的45門選修課程目錄中，新聞傳播專業(yè)課程只有12到14門，這些課程主要講授多媒體新聞記者所應(yīng)掌握的寫作、報道、編輯、生產(chǎn)、視覺、網(wǎng)絡(luò)新聞技術(shù)等知識；其余3/4的課程都是非新聞專業(yè)的課程，如本科生需要在文理學(xué)院選修6門課程，在社會科學(xué)領(lǐng)域修3門課程，在藝術(shù)、宗教、歷史、數(shù)學(xué)、文學(xué)或政治學(xué)選修一門課程，以此來確保學(xué)生能夠為新聞專業(yè)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.記者職能從采集新聞向知識生產(chǎn)和知識管理轉(zhuǎn)變。媒介融合時代的到來，使得信息來源和信息傳播渠道更為多元化。在多媒體融合的編輯部，記者和編輯的主要工作不僅是采集新聞，且要對浩如煙海的信息進(jìn)行篩選、加工和整合，并努力挖掘出這些信息之間的相互關(guān)系和內(nèi)在意義。也就是說，媒介融合要求新聞從業(yè)者實現(xiàn)從采集新聞向知識生產(chǎn)與知識管理的轉(zhuǎn)變。

作為美國唯一一所擁有新聞學(xué)院的常春藤大學(xué)，哥倫比亞大學(xué)新聞研究生院在其網(wǎng)站首頁宣稱其辦學(xué)宗旨并不是通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得一份用以謀生的工作，而是讓學(xué)生成為優(yōu)秀的、專業(yè)的新聞工作者——透過紛繁復(fù)雜的表象、在有限的時間內(nèi)找出事實的真相所在，并能以一種清晰的、通俗易懂的方式將其傳播給受眾。在面向全球新聞從業(yè)者開設(shè)的繼續(xù)教育項目中，哥倫比亞新聞研究生院既設(shè)有側(cè)重于技能操作層面的“數(shù)字媒體訓(xùn)練”項目，亦設(shè)有側(cè)重于跨領(lǐng)域知識傳播與管理的“Punch Sulzberger新聞媒體行政領(lǐng)導(dǎo)項目”。每年1月開始的“Punch Sulzberger新聞媒體行政領(lǐng)導(dǎo)項目”課程內(nèi)容主要包括戰(zhàn)略運用、創(chuàng)新思維、市場營銷、人口統(tǒng)計、新聞工作者的價值觀等，以拓展新聞從業(yè)者的視野，使之更好地適應(yīng)媒介融合環(huán)境對新聞從業(yè)者職能轉(zhuǎn)變的要求。

在南加州大學(xué)安南伯格傳播與新聞學(xué)院，為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)媒介融合時代的技能要求，2010年學(xué)院成立了安南伯格創(chuàng)新實驗室，為學(xué)生提供更多的與學(xué)界專家、企業(yè)法人的合作與交流的機(jī)會。在安南伯格創(chuàng)新實驗室，學(xué)生可以參與技術(shù)創(chuàng)新的研發(fā)工作，以及一系列議題的分析與探討，如新聞與傳播領(lǐng)域的商業(yè)模式，組織性或社會性的激勵機(jī)制，制度設(shè)計，社會性網(wǎng)絡(luò)對經(jīng)濟(jì)、政治和社會的影響等。通過這些跨學(xué)科的訓(xùn)練，學(xué)生獲得的不僅是新聞與信息采集技能，而且是知識管理與知識創(chuàng)新技能。

二、媒介融合的實踐

1.漸進(jìn)式變革。媒介融合對美國新聞傳播教育的沖擊，最直接的表現(xiàn)是促使教育界就傳統(tǒng)新聞傳播課程作出調(diào)整。2003年一項對美國46所新聞傳播院系的調(diào)查表明，85%的新聞傳播院系開始開設(shè)與媒介融合有關(guān)的課程。盡管美國各高校對媒介融合現(xiàn)實作出如此迅速的反應(yīng)，但在接下來的步驟中，各高校多采取漸進(jìn)式變革，即大體遵循“開設(shè)媒介融合課程——創(chuàng)辦融合專業(yè)——設(shè)立媒介融合研究機(jī)構(gòu)”這樣一個漸進(jìn)式進(jìn)程。在美國各高校中，南加州大學(xué)安南伯格傳播學(xué)院是較早開設(shè)媒介融合課程的院系。早在1994年，安南伯格傳播學(xué)院就嘗試開設(shè)供本科生和研究生選修的數(shù)字媒體課程，課程內(nèi)容涉及網(wǎng)上沖浪的技巧、網(wǎng)站設(shè)計，接著又開設(shè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)新聞報道方面的選修課。2003年～2006年，經(jīng)過4年的實踐，安南伯格傳播學(xué)院基本形成了較為完整的媒介融合課程體系?，F(xiàn)在，安南伯格傳播學(xué)院開設(shè)有兩個與媒介融合有關(guān)的專業(yè)，分別是廣播電視與數(shù)字新聞專業(yè)和紙質(zhì)與數(shù)字新聞專業(yè)。為更好地適應(yīng)新技術(shù)在新聞傳播領(lǐng)域引發(fā)的新變化，2007年以來，安南伯格傳播學(xué)院相繼成立了安南伯格創(chuàng)新實驗室、安南伯格網(wǎng)絡(luò)中心、數(shù)字化未來研究中心、卡耐特數(shù)字媒體研究中心共4個新媒體研究機(jī)構(gòu)，致力于研究應(yīng)用于大眾傳播的新技術(shù)，以及新技術(shù)的社會影響，并致力于促進(jìn)學(xué)界與業(yè)界的合作。

密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院于2005年秋季開始開設(shè)媒介融合課程，接著創(chuàng)辦媒介融合專業(yè)，并將媒介融合專業(yè)劃分為5個具體的專業(yè)方向：融合圖片新聞、融合廣播報道和制作、融合電視報道、新興媒體和新聞產(chǎn)業(yè)化。2006年，密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院成立了全球數(shù)字化研究中心，致力于研究關(guān)涉全球化、電子商務(wù)和數(shù)字化的議題，并開展跨學(xué)科的研究、教學(xué)、服務(wù)工作。另外，全球數(shù)字化研究中心還開設(shè)了碩士學(xué)位課程和專業(yè)學(xué)位課程項目，參加項目的學(xué)生在學(xué)習(xí)中可結(jié)識到本專業(yè)之外的教授和同齡人，與他們分享學(xué)術(shù)興趣、共同完成課題。作為一家服務(wù)于密蘇里州的教育與學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，全球數(shù)字化研究中心的所有公開演講、座談會、學(xué)術(shù)會議、專家報告向全體社會公眾開放。

哥倫比亞大學(xué)新聞研究生院是一所研究生學(xué)院，早在20世紀(jì)初就開始在理學(xué)碩士項目、文學(xué)碩士項目等中開設(shè)媒介融合課程，如網(wǎng)絡(luò)新聞的寫作、視頻剪輯、flash短片的制作等。2010年創(chuàng)辦的數(shù)字新聞中心則是順應(yīng)媒介融合潮流而設(shè)置的集教學(xué)與研究為一體的機(jī)構(gòu)。數(shù)字新聞中心為學(xué)生講授引領(lǐng)未來數(shù)字媒體發(fā)展的知識與技能，同時作為一個新聞學(xué)研究與發(fā)展中心而存在。數(shù)字新聞中心由原英國《衛(wèi)報》新聞與媒體數(shù)字內(nèi)容部主任Emily Bell擔(dān)任主管，致力于探討數(shù)字化新聞報道的技能與方法，為傳統(tǒng)媒體和新興媒體服務(wù)。

對媒介融合的挑戰(zhàn)作出漸進(jìn)式反應(yīng)，從開設(shè)相關(guān)課程開始，逐步過渡到設(shè)置媒介融合專業(yè)和研究中心，這種漸進(jìn)式的變革或許更適合當(dāng)今的媒介現(xiàn)實：可在不斷摸索和“試錯”中總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，探索更為可行的應(yīng)對策略。

2.技術(shù)融入課程。在將技術(shù)融進(jìn)具體課程中時，是將技術(shù)性內(nèi)容融入到一般性課程之中講授，還是將技術(shù)性內(nèi)容單列出來，作為獨立的課程開設(shè)？關(guān)于這個問題，中美新聞傳播教育做法似乎有所不同。在我國，幾乎所有的新聞傳播類院系都將網(wǎng)絡(luò)傳播、新媒體傳播類課程單列出來，以獨立于有關(guān)紙質(zhì)媒體新聞報道或廣電媒體新聞報道的課程。在美國各高校，更傾向于將技術(shù)性內(nèi)容融進(jìn)具體的課程中，即主張教會學(xué)生使用多媒體報道同一新聞的不同方面，而不是用不同的媒體重復(fù)報道同一新聞。

如西北大學(xué)梅迪爾新聞學(xué)院的媒介融合課程中，將“利用多媒體講述故事”的內(nèi)容有機(jī)地整合進(jìn)所有的新聞報道課程中。這一點，在南加州大學(xué)新聞學(xué)院的媒介融合課程設(shè)置中亦得到體現(xiàn)。南加州大學(xué)新聞學(xué)院在進(jìn)行媒介融合課程改革中，強(qiáng)調(diào)不能將紙質(zhì)媒體、廣電媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體“平等放置”，避免將新聞?wù)n程改革為零和游戲，而應(yīng)將新媒體課程在不減損其基本功能的前提下融合進(jìn)已有課程中去。

在密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院，新聞寫作課程曾被限制為報紙寫作，現(xiàn)在學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生也被要求制作三個電視短片；在學(xué)期末，學(xué)生還要制作一個網(wǎng)頁，才算完成這門課程的學(xué)習(xí)。在這樣的課程設(shè)置中，應(yīng)用于電視媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體的技術(shù)以一種過渡的方式自然地穿插進(jìn)新聞寫作課程之中。

3.“邊做邊學(xué)”。在人才培養(yǎng)上，密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院以其特有的“密蘇里模式”（The Missouri Method）而著稱?！懊芴K里模式”的核心是“l(fā)earning bv doing”（“邊做邊學(xué)”），通過實踐來加深學(xué)生對知識的理解和掌握多媒體操作是其特色?，F(xiàn)在密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院擁有的自辦媒體包括：VOX雜志、MOJO廣告公司（全美最有影響的以學(xué)生為主體的廣告機(jī)構(gòu)）、KOMU-TV8（美國高校中唯一一家商業(yè)電視臺，同時作為NBc和CNN的附屬電視臺而存在）、KBIA 91.3 FM電臺（全美最成功的公共廣播之一）、Columbia Missourian報社（社區(qū)報紙《哥倫比亞-密蘇里報》）、AdZou媒體策劃公司、Global Journalist雜志社、Missouri Digital News中心共8家媒體。這8家自辦媒體的主要記者、編輯人員均為密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的學(xué)生，媒體的服務(wù)對象既有密蘇里大學(xué)的學(xué)生、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)，也有少部分商業(yè)機(jī)構(gòu)。

在南加州大學(xué)安南伯格傳播與新聞學(xué)院，學(xué)生以自辦媒體的方式獲得了充分的實踐訓(xùn)練。該學(xué)院學(xué)生自辦媒體主要有：Annenberg Radio News（安南伯格新聞廣播）、Annenberg TV News（ATVN）（安南伯格新聞電視臺）、Dany Trojan（特洛伊日報）、Impact（一份電視新聞雜志）、Intersections：The South LA Reporc（服務(wù)于北洛杉磯社區(qū)的新聞網(wǎng)站）、KXSC電臺、NeonTommy新聞中心。以上學(xué)生自辦媒體均創(chuàng)辦了媒體網(wǎng)站，并在美國較有影響的社交網(wǎng)站Twitter或Facebook上進(jìn)行了推廣。

西北大學(xué)梅迪爾新聞學(xué)院自辦的較有影響力的兩大媒體為Medill News Chicago（梅迪爾-芝加哥新聞中心）和Medill News D.C.（梅迪爾-華盛頓新聞中心）。MediUNews Chicago的新聞制作人員為梅迪爾新聞學(xué)院的碩士研究生，學(xué)生們完成從調(diào)查、采訪到寫稿、傳送的全部流程，為芝加哥及周邊地區(qū)的多家網(wǎng)站和紙質(zhì)媒體提供新聞報道。多數(shù)新聞報道既配有圖片，亦配有音頻、視頻、幻燈片等多媒體形式。MEDILL NEWS D.C.的主要成員亦為梅迪爾新聞學(xué)院的碩士研究生，主要致力于華盛頓地區(qū)公共事務(wù)、公共政策議題的報道，如公共政策的社會反響、政府官員的瀆職行為等。學(xué)生們以專業(yè)的、負(fù)責(zé)任的調(diào)查報道，贏得了來自業(yè)界的認(rèn)可，曾獲得美國專業(yè)記者協(xié)會以及美國調(diào)查性報道記者與編輯基金會頒發(fā)的獎?wù)隆?/p>

三、對我國新聞傳播教育的啟示

1.人才培養(yǎng)的理念：通識教育與專業(yè)教育并重。從目前來看，媒介融合對新聞傳播人才的要求主要體現(xiàn)在新聞業(yè)務(wù)技能上，但這并不意味著僅靠加強(qiáng)學(xué)生新聞傳播專業(yè)技能訓(xùn)練就可以應(yīng)對媒介融合的沖擊。新聞報道中，新聞價值的判斷、跨領(lǐng)域知識的把握、新聞記者職業(yè)操守與社會責(zé)任等，在更大程度上決定了一篇新聞報道的質(zhì)量和社會影響。從前面對美國4所高校教育理念的考察可以看出，盡管面對媒介融合，他們對多媒體技能有較多的強(qiáng)調(diào)，但同樣沒有忽視對學(xué)生跨學(xué)科知識的傳授和跨領(lǐng)域能力的培養(yǎng)。在多媒體融合的信息時代，精通新聞傳播專業(yè)的核心知識，并掌握人文社會科學(xué)及自然科學(xué)各學(xué)科知識的人才將成為急需人才。

2.培養(yǎng)模式的變革：加強(qiáng)實踐教學(xué)。對于我國的新聞傳播類院校來說，獨特的“密蘇里模式”似乎難以完全復(fù)制，但“密蘇里”模式所倡導(dǎo)的注重實踐的教育理念對我們思考媒介融合時代如何培養(yǎng)新聞傳播人才具有啟發(fā)意義。為培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的多媒體實踐能力，首先，需要完善課程設(shè)置。一是充實和豐富傳統(tǒng)的新聞傳播課程，如新聞采訪課程與寫作課程應(yīng)充實有關(guān)網(wǎng)絡(luò)采訪、網(wǎng)絡(luò)寫作等內(nèi)容，新聞攝影課程應(yīng)充實數(shù)字?jǐn)z影的內(nèi)容，新聞編輯課程應(yīng)充實多媒體非線}生編輯的內(nèi)容等，將多媒體技術(shù)漸進(jìn)地、有機(jī)地融合進(jìn)傳統(tǒng)業(yè)務(wù)課程之中。二是開設(shè)有關(guān)媒介融合的技能與實踐的新課程，特別是各類新媒介技術(shù)操作與運用的實踐課程，如密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的新媒介實踐課程內(nèi)容主要有如何使用網(wǎng)頁軟件，如何創(chuàng)建、管理網(wǎng)站，如何使用音頻及視頻編輯軟件等。再次，新聞傳播院?？蓢L試與周邊大中型媒體開展共建合作，將這些媒體建成學(xué)生的實踐基地。最后，可嘗試創(chuàng)辦校園媒體，如面向大學(xué)生的社區(qū)網(wǎng)站、校園電視臺、手機(jī)報、電臺等。在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，校園媒體的采、編、播可全部由學(xué)生完成。

3.師資隊伍建設(shè)：提升師資隊伍的實踐能力。在密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院，擔(dān)任融合新聞傳播教育的教師有9人，且全都來自媒體一線，有的是自由攝影記者，有的是電視臺的編導(dǎo)，有的是網(wǎng)站的數(shù)字新聞總監(jiān)。哥倫比亞大學(xué)新聞研究生院的44名教職人員幾乎都曾有過媒體從業(yè)經(jīng)驗，并獲得過各種媒體獎項。他們中有的曾是雜志社編輯，有的是暢銷書作者，有的則是富有經(jīng)驗的新聞記者，甚至獲得過普利策獎的殊榮。西北大學(xué)梅蒂新聞學(xué)院的52名教職人員中，其中至少有28名具有媒體從業(yè)經(jīng)驗。他們中有曾經(jīng)的攝影記者、深度報道記者、雜志編輯、電視編導(dǎo)等。此外，依托地理位置的優(yōu)勢，梅蒂新聞學(xué)院有多名教職人員在《芝加哥論壇報》集團(tuán)的各子媒體擔(dān)任兼職。

近些年來，受高等教育體制的影響，我國各新聞傳播院校對教師隊伍的學(xué)歷要求愈來愈高，這無疑對提高師資隊伍的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和研究能力大有裨益。但在重視師資學(xué)歷的同時，不能忽視教師的媒體實踐經(jīng)驗和能力。在媒介融合背景下，要求師資隊伍除了精通新聞傳播的專業(yè)知識和具有跨學(xué)科的背景知識外，更要掌握多媒體信息組合傳播的技術(shù)與操作能力。但從目前我國新聞傳播師資現(xiàn)狀來看，普遍存在新聞實踐經(jīng)驗缺乏，特別是多媒體實踐經(jīng)驗缺乏的問題。鑒于此，本文建議在引進(jìn)師資，特別是媒介融合類師資時，以應(yīng)聘者是否具有媒體從業(yè)經(jīng)歷作為考察指標(biāo)之一；其次，教育部的新聞傳播教育師資培訓(xùn)項目中應(yīng)適當(dāng)加大媒介融合方面的內(nèi)容；最后，各高校亦可與當(dāng)?shù)卮笾行兔襟w聯(lián)合，延請業(yè)界人士為教師進(jìn)行技能培訓(xùn)和講座。

基金項目：2011年鄭州大學(xué)研究生教育研究項目，項目名稱：媒介融合背景下新聞傳播類碩士人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

（作者單位：鄭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院）