上期策略與方法回顧：

三、讀寫結(jié)合策略與方法：1.多元仿寫；2.補寫空白；3.文尾延伸；4.多項改寫。

四、看圖寫話策略與方法。

五、日記輔助策略與方法。

六、 范文引路策略與方法

范文可以是名家名作，也可以是時下反映兒童生活和成長故事的讀物，還可以是學(xué)生作文。仔細(xì)甄別，審慎選擇范文，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致入微地揣摩其中豐富的精神內(nèi)涵和言語表達(dá)形式，對提高學(xué)生習(xí)作水平的作用是不可否認(rèn)的。而根據(jù)不同教學(xué)需求，合理地運用范文，更可以起到立竿見影的效果。

1.導(dǎo)向策略

作為一種教學(xué)策略，必然有其目的性。根據(jù)作文教學(xué)的特性，范文的作用大致展現(xiàn)在兩個方面：一方面是指向內(nèi)容主題，可以開拓思路，發(fā)現(xiàn)素材；另一方面指向技法，習(xí)得言語法則，遷移運用。根據(jù)學(xué)生的實際情況，范文中揭示的技法應(yīng)該精要，不宜繁多。低段多注重遣詞造句，中段以片段結(jié)構(gòu)為主，高段則以布局謀篇等綜合性方法的訓(xùn)練和運用作為重點。選擇范文應(yīng)該與習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)保持一致，這是范文產(chǎn)生積極作用的基礎(chǔ)。

2.組合策略

一種是單一引領(lǐng)：這是最簡便最常用的一種范文引路方式，一篇范文解決一個問題，集中明確，簡潔明快。第二種是組合比較： 同時展示兩種范文，在比較中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，評析語言品質(zhì)，體味語言風(fēng)格。第三種是多維指向：指在同一層面的多種角度，或者同一角度的不同層面，是基于一個點上的發(fā)散性引領(lǐng)。

【案例】

比如經(jīng)?？吹嚼蠋煶鍪緝善段模渲幸黄腥毕?，一篇沒有缺陷。在比較中，學(xué)生認(rèn)識到前者存在的種種問題，對照自己的習(xí)作是否也存在同樣的毛病，再從成功的范文中尋找解決問題的辦法，以完善自己的習(xí)作。

再比如出示兩種語言風(fēng)格完全不同的范文，比較多的是在引導(dǎo)學(xué)生如何寫具體時，出示一種敘述性文本和一種描述性文本，就可以發(fā)現(xiàn)其中巨大的差異了。尤其同題作文時，一篇名家經(jīng)典和一篇同學(xué)習(xí)作，給人的啟發(fā)是不言而喻的。某老師在執(zhí)教六上五單元《介紹小伙伴》時，出示了6年級上冊“刺猹”的情景和《淘氣包馬小跳》中“孵蛋”的情節(jié)，前者注重環(huán)境氛圍和動作的表述，后者則是語言神態(tài)等描寫，學(xué)生一比較就發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。

3.時機策略

習(xí)作教學(xué)中，引導(dǎo)在前，還是指導(dǎo)在前，一直困擾著一線教師。引導(dǎo)在前，生怕束縛了孩子個性化的表達(dá)；指導(dǎo)在前，卻是萬般頭緒無從著手。具體到范文的運用，究竟是前置、穿插、后置，難以決斷。其實這不可能有定論，適宜最好。在不同的學(xué)習(xí)階段，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該靈活運用。

【案例】

哈爾濱市兆麟小學(xué)黃海容執(zhí)教2年級下冊寫話《奇妙的動物朋友》，前后兩次范文前置。她先以猜謎語形式的口頭范文引導(dǎo)孩子說說自己的動物朋友的特點，而后出示下水文，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律自己寫作。鑒于低段學(xué)生目標(biāo)性不明確，注意力容易分散等原因，范文前置更容易引發(fā)他們的興趣并把握教學(xué)的主旨；且低段學(xué)生一般接觸的都是最本質(zhì)最基礎(chǔ)的語言規(guī)律，范文前置有助于孩子建構(gòu)起基本的言語規(guī)范。

哈爾濱市香坊區(qū)電工小學(xué)宋小玲執(zhí)教6年級下冊《畢業(yè)贈言》，她先引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)，想寫給誰就寫給誰，想怎么寫就怎么寫；而后出示教材中的范文，仔細(xì)體味發(fā)現(xiàn)其中的言語規(guī)律和語言現(xiàn)象，從而提高自己表達(dá)的水準(zhǔn)。學(xué)生既發(fā)現(xiàn)了“借物喻人”的方法與自己一味表白的方式之間有差異，還發(fā)現(xiàn)了范文中用詞“對仗工整，富有韻味”，比自己直白的宣泄更有深意。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改后，一位學(xué)生說“借鑒這樣的畢業(yè)贈言，再加上我們有真情的語言，有個性的表達(dá)，帶給大家的將是更美好的感受?！?/p>

七、教師下水策略與方法

劉國正先生說：“你要教會學(xué)生寫文章，自己要先樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專于游泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，道理是很簡單的。”而教師“下水”則是一種言傳身教，是最有說服力的作文指導(dǎo)，可以起到比書上的范文更直接的示范作用。教師只有親自去體察，同嘗其甘苦，才能 提高自身修養(yǎng)，樹立威信，才能在作文教學(xué)中游刃有余，提高作文教學(xué)效率。應(yīng)該指出，教師下水文的特殊運用，并不是限制學(xué)生寫作的范圍、形式和思路，而是讓學(xué)生在一個大體要求下能有自己的發(fā)揮。下水文可以是范文，更應(yīng)是學(xué)生作文能力的催化劑。教師下水也是范文引路，這里單獨提出就是強調(diào)它的作用。

1.導(dǎo)航式下水

教師“下水文”的示范，不但給學(xué)生的仿寫起導(dǎo)航、排憂、解惑的作用，而且能夠拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生打開想象的閘門，拓寬學(xué)生的寫作思路。

【案例】指導(dǎo)《第一次……》

指導(dǎo)《第一次……》時，學(xué)生的思維只是停留在《第一次炒菜》《第一次洗手帕》《第一次拖地》等別人已經(jīng)寫得很多的材料上。

我說：“張老師的童年也像你們一樣，也曾經(jīng)有過許許多多的第一次，而發(fā)生在小學(xué)２年級時的那一次，卻使我至今難忘。你們想知道這一次是什么事嗎？誰來猜一猜？”“第一次受到老師表揚?！薄暗谝淮潍@獎。”“第一次參加演出?！薄瓕W(xué)生眾說紛紜，卻很少有學(xué)生提到“第一次受批評”之類的話題。

我想，原因一，是學(xué)生盲目崇拜老師，覺得老師小時侯不可能犯錯；原因二，現(xiàn)在的學(xué)生都很自信，不愿暴露自己的過錯，以免同學(xué)取笑，更何況是老師呢。

想到這，我就說：“同學(xué)們，老師是人不是神，是人都會犯錯，關(guān)鍵是看你是否敢面對錯誤，努力改正。老師也曾犯下了不可饒恕的錯誤——逃學(xué)?！薄鞍?？！”學(xué)生驚訝、疑惑，有的甚至交頭接耳。

于是，我先簡要地敘述了“逃學(xué)”的經(jīng)過，然后問：“你們想知道老師是怎樣把這件事寫下來的嗎？”當(dāng)我懷著沉痛的心情朗讀自己的下水文《第一次逃學(xué)》時，學(xué)生聽得特別專注，生怕漏掉任何一個詞。在學(xué)生評析后，我放手讓學(xué)生寫，想怎么寫就怎么寫，想寫什么就寫什么。結(jié)果，學(xué)生的習(xí)作異彩紛呈，收到了意想不到的效果。

2.同步式下水

教師在做好充分的作前準(zhǔn)備后，和學(xué)生同步寫作文。一方面是教師從根本上取得習(xí)作教學(xué)的主動權(quán)而堅持各種形式的練筆，另一方面是布置學(xué)生習(xí)作時，教師同題習(xí)作不僅有利于準(zhǔn)確把握學(xué)生寫作中可能遇到的困難，以便有的放矢，及時解決，而且可以作為指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)實依據(jù)。在作文過程中，允許學(xué)生前來詢看，允許模仿，但不能雷同。

在評改學(xué)生習(xí)作的同時，還可以將自己的下水文交與學(xué)生，鼓勵學(xué)生放下思想包袱，大膽評價和修改。只要學(xué)生評講出一些道理，或改對其中幾處，教師可虛心接受，并予以表揚。這樣，在一種平等氛圍的習(xí)作教學(xué)活動中，極大地滿足了學(xué)生的不同心理需求，作文的興趣得到有效的培養(yǎng)，作文的信心得到增強，對寫作的畏難心理也將逐步消除。

【案例】

在指導(dǎo)學(xué)生寫《拔河比賽》時，我要求學(xué)生把拔河時主力隊員的表情、動作進(jìn)行細(xì)致的描述。學(xué)生在回憶和寫作時，我抓住時機寫下水文：“……瞧我們班的小宇同學(xué)，他的雙手仿佛用上了強力膠水，死死地拽著繩子；他的那雙大腳也定在了地上；他的眉頭緊鎖，和拔河的繩子擰成了一個模樣，牙齒似乎在咯咯作響，臉上的肌肉都咬住了，呀，他把吃奶的勁都用上去……”學(xué)生結(jié)束了細(xì)節(jié)描寫，教師再進(jìn)行評講，將“下水文”的效果發(fā)揮到最有效。

3.留白式下水

留白式下水文，就是教師在完成的下水文中，有意在關(guān)鍵處留白，讓學(xué)生根據(jù)作文思路，進(jìn)行補寫。留白有兩種方式：一種是框架式留白。比如寫了開頭和末尾，讓學(xué)生補寫中間部分，或是寫了中間，讓學(xué)生補寫開頭和末尾；另一種是細(xì)節(jié)式留白，即是讓學(xué)生根據(jù)習(xí)作思路和內(nèi)容，進(jìn)行外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)的補寫，彌補學(xué)生在平常習(xí)作中的不足。在留白處，教師要求學(xué)生先分析后補寫，完成后，同學(xué)間相互比較，再與教師原文對照，進(jìn)行評價。如有寫得確實比較生動精彩的，即可替代教師原文內(nèi)容，并稱該學(xué)生為合作者。通過專項訓(xùn)練，有效地提高學(xué)生的綜合作文能力。

4.示弱式下水

“示弱”下水文，指的是教師在下水文中，有意安排了一些常見綜合性“錯誤”。這些錯誤可以是學(xué)生本次習(xí)作中出現(xiàn)的，也可以是歷次作文和練習(xí)題中出現(xiàn)的。教師把修改權(quán)交給了學(xué)生，要求學(xué)生共同協(xié)作完成，也是對學(xué)生作文修改能力的檢測。此時，學(xué)生對教師作文的評改，其實也是學(xué)生自我作文的評改。通過生生或師生的討論和糾正，提高知錯改錯的能力，從而不斷提高學(xué)生的修改能力。

5.分享式下水

教師應(yīng)該會寫文章，把在省市各級報刊發(fā)表的詩歌、小說、雜文等形式的作品給學(xué)生看，讓學(xué)生一起分享成果，也是一種下水。這不是炫耀，而是一種激勵！不知不覺中，教師的威信就高了。學(xué)生上課時更加凝神靜聽，尤其是在作文指導(dǎo)時，教師所作的指點、所寫的評語，學(xué)生會反復(fù)地看、反復(fù)地想，一副崇拜的模樣。我們反對迷信權(quán)威、盲目崇拜，但是作為語文教師，以自身的寫作魅力贏得學(xué)生的尊敬與信賴，進(jìn)而把學(xué)生引上熱愛寫作的康莊大道，實在是一種教學(xué)的智慧。這種智慧的名字就叫“影響”！

總之，教師“下水”利多而弊少。當(dāng)然，因教師的水平有限，下水文不可能像大文豪的作品那樣無懈可擊，所以往往會產(chǎn)生誤導(dǎo)，或禁錮學(xué)生思維，抑制學(xué)生個性，不利于“想怎么寫就怎么寫”的新課程教學(xué)目標(biāo)的實施。因此，教師除了要不斷提高自己的寫作水平外，還要注意適時出示下水文，研究科學(xué)的教學(xué)方法，讓下水文“為學(xué)生的自主寫作提 供有利的條件和廣闊的空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自主表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！?/p>

八、限時作文策略與方法

在我們平時的習(xí)作教學(xué)中，往往忽視成文時間的限制，有不少教師常常將文題布置給學(xué)生后，讓其帶回家去完成，而把習(xí)作課時用來進(jìn)行課文教學(xué)。表面看來，這樣做既未影響學(xué)生的作文訓(xùn)練，又?jǐn)D出了一些時間來學(xué)課文，兩全其美。其實，這種做法弊多利少，不利于學(xué)生習(xí)作水平的真正提高。對于限時習(xí)作，應(yīng)該成為小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)與訓(xùn)練的重要層面。對此，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在“階段目標(biāo)”中也有一定的體現(xiàn)和要求：在“第三學(xué)段（5～6年級）”提出“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”。 應(yīng)該引入和建立當(dāng)堂限時寫作訓(xùn)練規(guī)制，使限時習(xí)作與非限時作文兩者“雙軌運行”、相輔相成。

限時習(xí)作訓(xùn)練有兩層意思：

一是對學(xué)生寫作而言，即所謂“寫作過程限時法”。每次學(xué)生寫作只能安排一個課時，一定要嚴(yán)格要求，當(dāng)堂完卷。40分鐘完成400字，時間大致這樣分配：審題立意和謀篇布局不超過5分鐘，寫作30分鐘，修改5分鐘。40分鐘寫不完400字的，寧減字?jǐn)?shù)不增時間?？梢詮膶嶋H出發(fā)，先要求寫 200字，第二次寫250字，第三次寫300字，第四次寫350字，這樣逐步加快，一直訓(xùn)練到40分鐘能寫滿400字為止。

二是對教師組織教學(xué)而言，即所謂“寫作教學(xué)周期限時法”。這種方法實際是把拖沓松散的寫作習(xí)慣改為快節(jié)奏的作文訓(xùn)練。一個寫作周期從布置到評講總結(jié)，最長一天，最短兩個課時。每寫一篇習(xí)作，從學(xué)生成文交卷到教師處理發(fā)卷都嚴(yán)格限定時間。老師巡回觀察，掌握典型材料，學(xué)生寫完作文以后，立即收卷進(jìn)行講評，讓學(xué)生通過議論明確寫什么和怎樣寫，然后再指導(dǎo)他們修改作文。

【案例】

我教中段年級時，會提倡初學(xué)作文，可以奔馳，學(xué)生作文寫得很具體是受我表揚的，因此他們越寫越長，進(jìn)步很大。其實進(jìn)入5年級，可以考慮在某一段時間內(nèi)，規(guī)定學(xué)生作文不能超過兩頁，不能超過 600 字，這樣在一個限字的框架內(nèi)，學(xué)生要想寫好作文，只有比質(zhì)量了。這樣就進(jìn)入一個更加重視作文質(zhì)量的時期，所謂從量變到質(zhì)變了。

升上6年級上學(xué)期，又可以放寬篇幅，字?jǐn)?shù)不限，于是學(xué)生就進(jìn)入一個追求寫得又有字?jǐn)?shù)又有質(zhì)量的周期?！伴L——短——長”，從量變到質(zhì)變，這樣周而復(fù)始，是很容易讓學(xué)生的作文水平產(chǎn)生梯級提升的。在6年級，也可以分小周期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練。

此外，還有從課堂作文到課外作文再到課堂作文的周期訓(xùn)練，可以有不限時作文到限時作文再到快速作文的周期訓(xùn)練。我們學(xué)生中，很大一部分每周最重視的一項作業(yè)就是作文，當(dāng)進(jìn)入不限時作文周期時，我會特意選周一指導(dǎo)作文，這樣，他們會絞盡腦汁用一周時間精心經(jīng)營出一篇美文。待進(jìn)入限時作文周期，特有的考場氛圍和競爭性，又逼迫他們使出渾身解數(shù)將一篇現(xiàn)場作文完成好。周而復(fù)始，學(xué)生作文會更上一層樓。

九、習(xí)慣養(yǎng)成策略與方法

作文習(xí)慣是學(xué)生在長期寫作中習(xí)以為常、積久成性的心理定勢和行為模式。包括善于觀察的習(xí)慣、勤于積累的習(xí)慣、善于思考的習(xí)慣、自覺練筆的習(xí)慣等。好的作文習(xí)慣是學(xué)生寫好作文的重要因素，“少成若天性，習(xí)慣如自然”，久而久之，就會在實踐中形成作文能力，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。培養(yǎng)良好的作文習(xí)慣，是教師對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時不可忽視的主要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要不斷改進(jìn)作文教學(xué)策略，如，通過堅持把定向觀察與隨機觀察有機地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生把平時觀察的生活素材定期集中歸類整理，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的小題材等。

【案例】“每日一憶”

生活是個取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫，學(xué)生身邊每天發(fā)生著不可計數(shù)的新鮮事、有意義的事。可惜，有些學(xué)生對此視而不見、聽而不聞。為此，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做“日憶”，即“每日一憶”，對當(dāng)天發(fā)生的事情進(jìn)行一次回憶，想想有什么事可以成為作文素材及時收入“素材本”。為了帶全班學(xué)生積極主動進(jìn)行日憶，筆者經(jīng)常組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行比賽，看看誰說得數(shù)量多、質(zhì)量高。比賽時，我總是以身作則，跟學(xué)生一起參賽，說一說今天有哪些事可以寫成作文。學(xué)生聽了，心悅誠服，大受啟發(fā)，紛紛舉手，爭相發(fā)言。

作文教學(xué)的方法與策略不勝枚舉，我們不要奢望能用一種或幾種策略就能解決全部問題，也不要奢望窮盡所有的方法與策略，因為任何方法與策略是伴隨新的教學(xué)問題而產(chǎn)生的。不管哪一條策略，我們都要切合孩子的作文心理，讓孩子自如地用自己的話語方式進(jìn)行更規(guī)范的表達(dá)，而不是要孩子“邯鄲學(xué)步”，患上“失語癥”。讓孩子成為孩子，這應(yīng)是作文教學(xué)策略中的策略！

編輯/黃耀強