編者按：

2012年8月末，“黑龍江省墾區(qū)第四屆‘創(chuàng)新杯’初中語文教學展示活動”在錦河農場學校舉行，該活動以“教研團隊論壇”“教師綜合素養(yǎng)大賽”（共考核“聽”“說”“讀”“寫”“才藝”五項內容）和“教師專業(yè)成長報告”三大項目為展示內容，旨在提升墾區(qū)初中語文教師的素質，提高墾區(qū)初中語文教學質量。

每所學校語文教師全員參與，在集體備課，層層選拔的基礎上，教研團隊形成5人小組，認真反思十年課改實踐，圍繞初中語文教學的閱讀、寫作、綜合實踐和口語交際等方面內容，選取恰當?shù)慕嵌?，確定論題，并用課堂教學視頻進行佐證，用論壇的形式呈現(xiàn)出來。

來自墾區(qū)的18個論壇團隊都對自己的語文教學實踐活動進行了理性思考，總結了在課改實踐中的成功經驗，充分展示了集體智慧和校本教研成果。

從本期開始，我們將從中選取具有代表性的論壇主題，呈現(xiàn)墾區(qū)教師在語文教學中的種種探索與思考，以引起廣大教師對于相關問題的關注。

“主問題”設計是余映潮老師提出來的，是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言的。它指的是語文閱讀教學中能“牽一發(fā)而動全身”的重要問題。

對余映潮老師的觀點，我們反復學習、研討，認為語文閱讀教學中的主問題設計就是用精練的問題引導、激活課堂，使教學內容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明晰之中透露出細膩。師生圍繞這些“主問題”對文本進行解讀，使語文閱讀課真正做到美讀、美聽、美析，使學生感悟到語文真正的美。

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@里的“問得巧”，就是要講究提問的方法和技巧。正如余映潮老師所說：“‘主問題’是閱讀教學中立意深遠的、有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機，在教學中顯現(xiàn)著‘以一當十’的力量?！闭^“文”有靈犀一“問”通。

關于主問題設計，我們研究了一年的時間，還處于探索階段，下面我們將結合具體的教學實例，從不同角度談談我們是如何在閱讀教學中設計主問題的。

一、從文章的標題入手設計主問題

無論是閱讀還是寫作，標題都是文章的眼睛，是打開深入解讀文本的鑰匙，所以有時候我們可以嘗試從標題入手來設計主問題。

七年級下冊《鄧稼先》一文是我和學生都很喜歡的文章，讀起來蕩氣回腸。文本的教學目標之一是學習鄧稼先的高尚品質和精神，可是如何既不肢解課文又不空洞地說教，還能把這個目標落到實處，就成了一個值得研究的問題。因此在集體備課的時候我們就從標題入手，在主問題的設計上下了一些功夫。當學生深情地朗讀課文后，我們出示了這樣一個主問題：請把《鄧稼先》加上修飾語，將這一標題根據(jù)課文內容和自己的理解補全空白，并說明理由。空白處可以是一個詞，也可以是一個短語、或者一句話。于是學生借助文本就說出了無私奉獻、意志堅強、鞠躬盡瘁、死而后已等諸多理解，而且把體現(xiàn)鄧稼先優(yōu)秀品質的詞語和關鍵句都找出來了，同時還說出了“值得我們敬仰和懷念的鄧稼先”等融入自己情感的深度思考的語句。這就比以往教師出示關鍵語句，讓學生分析“其深刻含義是什么，能體現(xiàn)人物怎樣的品質”的問法靈活高效多了。

這看似簡單的主問題設計，卻引領學生從內容的感知走向深入理解，從對文本語言的細細品味走進對人物精神品質的深切感受，實現(xiàn)了以一問帶全篇的目的。

在不斷的實踐中，我們都認為有時抓巧抓好標題就能輕松地打開文本解讀這扇“門”，收到 “一問抵多問”的效果。解讀一篇文章首先從標題入手是符合學生認知規(guī)律的，在講《散步》一文時，便是通過給文章?lián)Q標題這一主問題設計來解讀文本的，發(fā)現(xiàn)學生都會有自己獨到的見解。

二、從文章的中心句入手設計主問題

從提綱挈領的角度來說，也可從文章的中心句入手來設計主問題。如在備胡適的《我的母親》一文時，發(fā)現(xiàn)文章很長，如聊家常般寫了母親許多事件，其中有母親對“我”直接教導的內容，更多的則是表現(xiàn)母親在家為人處世的典型事件。所以我們決定先拋開開頭一、二、三段不作分析，從第四段開始品讀課文，抓住“我的恩師就是我的慈母”這一中心句來理解母親的形象，體會文中蘊含的深厚情感。

學生能很快根據(jù)課文內容完成“從第 段寫 ，可知母親教育‘我’做人要 ”的填空，像“從第五段寫母親每天督促我起床，并且反省昨天的事，可知母親教育我做人要學會反省自己，要嚴格要求自己”，“從第九段至十一段寫母親受了兩個嫂子的氣，忍到不可再忍時，也只是哭一場，可知母親教育我做人要寬厚和善”，等等。與此同時對母親形象的理解，對課文蘊含的深厚情感的體會，也就水到渠成地完成了。

如吳均的《與朱元思書》，是一篇非常優(yōu)美的山水小品文，不僅詞采雋永、音節(jié)和諧，更洋溢著清新淡雅的詩情，很適合做范文。全文圍繞“奇山異水，天下獨絕”八個字寫景抒情，那么，本文的主問題就可以從中心句“奇山異水，天下獨絕”入手了。所以，本文我設計了主問題 “奇山異水，天下獨絕”奇在______，我體會到了______；異在______，我感受到了______。讓學生在字里行間尋找寫景的技巧，學生在欣賞美麗景色的同時，也能自主去體會作者對自然的熱愛和對官場的厭惡之情，充分發(fā)揮學生學習的主動性。對于中心句比較明確的課文來說，這確實是一個很好的切入點。

三、從品析語言入手進行主問題設計

除了可以從標題、中心句入手設計主問題外，從品析語言的角度設計主問題也是一個很好的切入口。

語文可以說是文以載道，所以我們當然也應該以文明道，尤其是以細膩、精練的語言來刻畫人物、反映主題的小說，作者想要表達的思想感情往往不是直抒胸臆，而是潛藏在字里行間的“空白”處，讓讀者自己感悟。所以我覺得，小說閱讀教學的主問題設計可以著重從品析語言入手。

印象最深的就是兩次執(zhí)教莫泊桑的經典小說《我的叔叔于勒》第一次是在2008年，還記得當時，我們就按照小說的一般教法，引導學生歸納出盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒幾個情節(jié)，然后再分析人物形象，挖掘主題思想。上完課，我們都感覺不滿意，好像就是為了分析人物，分析主題而去閱讀文章似的，主旨的多義性和解讀語言的生成性都被忽視了。一篇經典名篇，只是被貼上了“反映了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系”的標簽就又被束之高閣了。

所以2011年重新學習這篇課文時，我們完全放棄了原來的問題設計，在學生整體感知文本后，從品析語言入手，我們設計了這樣的主問題：“請找出文中人物對于勒的不同稱呼，分類說說是在什么情況下這樣稱呼的？”這樣就以小見大，以具體形象的稱呼為切入口，引導學生進行全方位閱讀。而且還將對故事情節(jié)的梳理涵蓋在內，還輻射到了人物形像的分析與社會背景的滲透，避免了肢解作品的弊端。同時，由于所有的感悟都是建立在具體可感的語言文字的基礎上，所以人物形象也就鮮活、立體起來，不再是平面的、簡單的符號。教學效果比以前好多了。

在散文閱讀教學的主問題設計上，也可以從語言品析入手。例如在講析《濟南的冬天》中“最妙的是下點小雪呀……”這個語段，設計的主問題是：“小雪點綴的小山，妙在哪里？”圍繞這個主問題，學生回答：妙在顏色，妙在語言，妙在修辭，妙在意境，妙在情感……一個“妙”字引得學生在課堂上的活動精彩紛呈，不僅從各個角度進行了賞析，而且還挖掘出了文章主旨，這樣就避免了教師一會兒問表示顏色的詞有哪些，寫作順序是什么，一會兒又問修辭等零碎的問題，因而，這一主問題的設計也就真的達到了以一當十的效果。

四、從體會情感的角度設計主問題

語言是情感的載體，情感也需要語言來表達，情感更是一篇文章的出發(fā)點與落腳點，比如八年級下冊的《春酒》，它是一篇詩化的散文。作者用細膩的筆觸、詩般的語言描繪了故鄉(xiāng)濃濃的風土人情，抒發(fā)了對童年、對故鄉(xiāng)和對母親的無限追思之情。著名學者楊振寧說：“問題提得好，等于創(chuàng)造完成了一半?！彼?，本節(jié)課我們設計了這樣的主問題：我喝到了一杯 的酒，感受到了 。學生速讀課文之后，結合對文本語言的初步理解，談談自己體會到的情感。在這個主問題的引領下，學生紛紛感受到母親的慈愛、溫柔與好客，解讀出地道的家鄉(xiāng)味、濃濃的鄉(xiāng)情，等等。這個主問題具有輻射性，可以引申出對文中人物性格的分析，以及風俗習慣等問題的探究興趣，同時這個主問題可以引導學生帶著問題走入文本，自主挖掘情感，走出了師生之間一問一答，學生被動思考的模式，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，教學效果理想。

大家都熟悉都德的小說《最后一課》，上課時都會落實激發(fā)學生的愛國熱情這一目標，我們當時就從文章的情感出發(fā)，設計了這樣一個主問題：本文的愛國情感是如何體現(xiàn)出來的？學生自然地就從分析人物入手，抓住了各種描寫方法并結合重點語句進行了解讀，在解讀文本的時候也明白了愛國不是空談，而是體現(xiàn)在一言一行中，這個問題就真正觸動了學生的內心，收到了很好的效果。

主問題設計的角度可以是靈活多樣的，上學期我們在講《變色龍》一課時，對于課文的寫作背景，我們就沒有把它當作課前資料出示給學生，而將它設計成主問題：“這是一個什么樣的社會，從哪些地方可以看出來？”通過這個主問題，學生主動關注到了文中幾處關鍵的細節(jié)描寫，像四次提到法律，兩次描寫圍觀群眾，一次環(huán)境描寫，等等。這就避免了老師將這些細節(jié)一一點出，牽制性的讓學生思考的局面，體現(xiàn)了學生的主體性，也達到了高效課堂的目的。

五、從學情出發(fā)靈活設計主問題

通過分析學情來設計主問題也很重要。作為教師，我們要學會換位思考，站在學生的立場考慮，把自己的閱讀思路轉化為學生的真切感悟會更好。比如：我們在講《社戲》一課時是這樣安排的。

概括完文章的情節(jié)，根據(jù)七年級學生的年齡特點、情感特點、興趣特點，我們設計主問題：請說說你覺得文中哪一段情節(jié)最有趣味，說說理由。因為文中有很多情節(jié)充滿了童真童趣，可以促發(fā)學生童年生活的感受，觸動了學生的興趣點，因而這堂課學生們興味盎然。如果我們只是按照小說的三個要素來處理本文，就不會激發(fā)學生的閱讀興趣。所以，主問題設計的切入點、難易度要緊扣住學情，課堂才可能是高效的。

再如，在執(zhí)教魯迅先生的《雪》時，第一次的主問題設計是：對于文中寫到的江南的雪和朔方的雪，魯迅先生更喜歡哪一種？

應該說這個設計簡潔明了，但在進行二次備課時，我們發(fā)現(xiàn)忽略了所教學的兩個班學生的差異，于是為了降低難度，使教學更加清晰有效，將主問題設計作了如下改動：你覺得朔方的雪的美是一種怎樣的美？你是從哪些語句中感受到的？江南的雪景是一種怎樣的美？美在哪里？你覺得魯迅先生更欣賞哪一種美？你有什么依據(jù)嗎？

這樣的主問題設計符合學生的認知水平，在基礎差的班收到了較好的學習效果。

以上是我們對語文閱讀教學中如何設計主問題的一點淺見，可以說主問題的設計還不僅僅是我們提到的從文章標題、中心句、語言、情感、學情等方面切入，還可以從作者的寫作方向、讀者的認知角度、人文思想的滲透等多方面進行設計。

在一年的實踐中，我們不斷的研究，有收獲有反思，當然也有困惑：

1.主問題往往都有一定的廣度和深度，在課堂實踐上有時難以兼顧到閱讀能力偏弱的學生，同時對教師也提出了更高的要求。

2.主問題的提出給了學生一個廣闊的思考空間，可是如何讓思維有序，課堂條理清晰也是我們下一步要研究解決的問題。

同時，關于主問題設計我們也要提出三點建議：

首先，只有教師功在課前，才能精在課上。

其次，教師要進行文本細讀，找到牽動全篇的主線。

再次，主問題的設計要利于課文的整體閱讀教學。

在這三條建議的基礎上，我們如果能夠找好切入點，設計好符合學情的主問題，我們的課堂才真正成為學生的課堂，我們的課堂也將是高效的課堂，我們的課堂將充滿無限活力。