高等教育中的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，是隨著20世紀(jì)末數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，融合設(shè)計(jì)的理性思維與藝術(shù)的感性思維，逐步形成的一門技藝交叉的學(xué)科教學(xué)體系。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的的“交叉性”引發(fā)其學(xué)科外延不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致其教學(xué)體系的多方位擴(kuò)張和發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的交叉性、前沿性、實(shí)踐性，引發(fā)了其教學(xué)體系的混亂。各高校在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置因校而異。這對本專業(yè)的人才培養(yǎng)是十分不利的。因此本文將對藝術(shù)交叉兩型人才培養(yǎng)定位下的教學(xué)體系進(jìn)行探索研究。

一#8195;國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式下的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀研究

（一）國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系的組成

藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系包括實(shí)驗(yàn)課程和基礎(chǔ)理論課程，實(shí)驗(yàn)課程結(jié)合基礎(chǔ)理論課程，使學(xué)生掌握基本知識點(diǎn)的同時(shí)掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能；課程設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生參與到課程項(xiàng)目實(shí)踐，自主設(shè)計(jì)，老師進(jìn)行點(diǎn)評，使學(xué)生對自己的成果有進(jìn)一步的認(rèn)識和客觀評價(jià)；畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，獨(dú)立完成論文和相關(guān)專業(yè)的的實(shí)踐，為學(xué)生獨(dú)立工作提供了保障。

（二）問題與挑戰(zhàn)

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷更新發(fā)展的交叉性領(lǐng)域。高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)如何跟隨其學(xué)科的發(fā)展而不斷更新其教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整其教學(xué)模式是一個(gè)值得研究的課題。在藝術(shù)設(shè)計(jì)交叉兩型人才培養(yǎng)模式下，課程體系面臨著前沿性、交叉性、實(shí)踐性及如何系統(tǒng)化的問題，如何在教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和將藝術(shù)設(shè)計(jì)推向市場的策略和能力，是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題。

二#8195;多媒體藝術(shù)交叉兩型人才培養(yǎng)定位

（一）建立基于創(chuàng)新型、創(chuàng)意型“兩型”人才素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才素質(zhì)模型。

通過調(diào)查社會發(fā)展對于人才現(xiàn)實(shí)需求的變化，分析出藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科多元融合的特征，以培養(yǎng)具備良好素養(yǎng)的人才為目的， 研究出藝術(shù)人才素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)模型。為了讓學(xué)生掌握人文、科學(xué)、工程、市場等綜合知識， 建立了“大藝術(shù)”理念，確立體現(xiàn)“兩型”人才要求的培養(yǎng)體系，“創(chuàng)新型”指藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力、創(chuàng)造表現(xiàn)專業(yè)能力和人文素質(zhì)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新能力等；“創(chuàng)意型”是指培養(yǎng)具有創(chuàng)新性能力和異質(zhì)性創(chuàng)造思維的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，以及具備將設(shè)計(jì)創(chuàng)意推向市場的策略和能力。將該體系糾正了傳統(tǒng)藝術(shù)人才培養(yǎng)沿用美術(shù)學(xué)教育體系，培養(yǎng)的人才與社會需求錯(cuò)位的問題。

（二）建立“基礎(chǔ)+實(shí)踐+創(chuàng)新”課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程體系，打通學(xué)科基礎(chǔ)平臺，建立“平臺+模塊”課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)共性與個(gè)性，實(shí)行公共基礎(chǔ)平臺課程完全打通，專業(yè)基礎(chǔ)平臺基本打通；專業(yè)方向?qū)嵤┠K化課程分流，學(xué)生可依據(jù)職業(yè)規(guī)劃選擇相應(yīng)模塊學(xué)習(xí)。創(chuàng)立教學(xué)新體系，實(shí)現(xiàn)不同課程間的關(guān)聯(lián)性。采取加法、滲透、融合式方法調(diào)整課程設(shè)置，更新課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程的有效性。達(dá)到解決培養(yǎng)方案中課程間的孤立性，體現(xiàn)課程間有效性和關(guān)聯(lián)性問題的目的。

三#8195;藝術(shù)設(shè)計(jì)交叉兩型人才教學(xué)體系化

藝術(shù)設(shè)計(jì)交叉人才培養(yǎng)的定位下的教學(xué)模式設(shè)計(jì)的體系化，突出了其不同的研究方向和側(cè)重點(diǎn)。本教學(xué)體系分為以下幾個(gè)方面

（一）理論與技術(shù)基礎(chǔ)課程

對多媒體藝術(shù)本體基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，包括學(xué)科知識、美學(xué)等理論課程，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等技術(shù)課程學(xué)習(xí)。以對今后的課程打下基礎(chǔ)。

（二）主題性項(xiàng)目課程

讓學(xué)生加入教師的相關(guān)科研活動(dòng)，在科研活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的交叉學(xué)科視野，并在研究過程中了解科研實(shí)踐的過程。要求學(xué)生撰寫研究計(jì)劃、實(shí)施研究、分析數(shù)據(jù)、論證分析、闡述其研究成果。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法和思路，并對實(shí)踐學(xué)習(xí)有很好的實(shí)踐意義。

（三）師生交互研討課程

研討課程首先是由老師或業(yè)內(nèi)人士展開一個(gè)主題講座，對某一課題進(jìn)行研討，之后由學(xué)生提問并與老師展開討論。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生收獲獨(dú)特的見解，并有助與學(xué)生對感興趣的領(lǐng)域展開探索研究。

（四）跨學(xué)科研究課程

讓來自不同學(xué)科的學(xué)生和教師打破院系的界限，設(shè)置公共課程并讓不同學(xué)科背景的學(xué)生學(xué)生參與到課程或項(xiàng)目研究以及研討課程中，讓學(xué)生掌握人文、科學(xué)、工程、市場等綜合知識， 建立了“大藝術(shù)”理念，拓寬學(xué)生的知識面。

（五）實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)課程

實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)課程是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，將以工作室的形式體現(xiàn)，工作室體系貫注于人才培養(yǎng)全過程， “虛擬工作室”主要面向低年級，經(jīng)常開展小組討論、市場調(diào)查及專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等多種形式活動(dòng)，樹立學(xué)生創(chuàng)新理念；“學(xué)生工作室”作為校設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐分園區(qū)，實(shí)行學(xué)生自主管理，是學(xué)生設(shè)計(jì)競賽準(zhǔn)備常態(tài)化的場所；“教師工作室”以項(xiàng)目為載體，成為學(xué)校與行業(yè)、社會聯(lián)系的窗口、實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的平臺，使學(xué)生進(jìn)入課外科技活動(dòng)的實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。開設(shè)與行業(yè)掛鉤的第二課堂，整合各種教學(xué)和社會資源，開發(fā)多種培養(yǎng)途徑和措施，促進(jìn)學(xué)生的自我完善，解決了封閉式教學(xué)問題。

（六）職業(yè)規(guī)劃課程

對學(xué)生的職業(yè)生涯機(jī)及就業(yè)指導(dǎo)展開咨詢與培訓(xùn)，為學(xué)生最終順利的走向社會提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四#8195;結(jié)語

當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)不僅僅是作為審美的實(shí)踐，更是將藝術(shù)與社會相結(jié)合。藝術(shù)設(shè)計(jì)作為藝術(shù)的一個(gè)分支，其藝術(shù)性、技術(shù)性、交叉性、前沿性決定了，其藝術(shù)人才培養(yǎng)的定位需要不斷更新，跨學(xué)科人才以及創(chuàng)新人才的市場的需求和培養(yǎng)任務(wù)都擺在了教育工作者的面前，對于對藝術(shù)設(shè)計(jì)交叉兩型人才培養(yǎng)定位下的教學(xué)體系的思考和構(gòu)建不僅有利與該學(xué)科的發(fā)展，而且對相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展和人才培養(yǎng)有著重要的意義。

（注：本論文為全國教育科學(xué)規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題《基于工科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“四維互動(dòng)一體”美育教學(xué)模式研究》項(xiàng)目編號：FLB1101129）

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