摘 要：本文對中職英語教學進行有效測驗與考試的必要性、目的性和可行性三個方面進行闡述，強調了針對中職學生的特點進行有效測驗與考試的意義和有效方法。

關鍵詞：中職英語 有效 測試

中國的發(fā)展需要更多高素質的勞動者，而中等職業(yè)教育的基礎課程對培養(yǎng)這樣的勞動者起到重要的作用。與此同時，我們也應該清醒地看到，中等職業(yè)學校英語教學的現(xiàn)狀不容樂觀。中職學生對英語學習缺乏興趣，學習動力不足，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習方法較差，尤其是學生間的英語水平差異較大。針對這一問題，中職英語教學的評價標準不能簡單地“一刀切”，否則對教學不能進行有效的評價，從而使中職英語教學的整體教學質量難以保證。

一、有效測試與消極測試

中職教學與測試兩者總是密不可分的，有教學就有關于教學的評估與測試。測試既能促進教學，又可能會阻礙教學。促進教學的測驗與考試是有效測試，阻礙教學的測試則是消極測試。例如已被無數(shù)實踐所證明的，“應試教育”以測試為中心，以測試為目標，對教學產(chǎn)生了消極作用。

一般來說，教師對學生教學測試是非常有必要的。但測試的運用也要十分謹慎，要充分考慮到測試的積極與消極作用。如果測試不當，會傷害到學生的學習積極性。

有效的英語測試不但應準確反映學生的語言能力和水平，還要對教學有積極作用，診斷出學生的強項與弱項以及他們已知和未知的知識，根據(jù)學生的能力選擇適合他們的測試形式和標準。學生是學習的主體，無論是英語教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。評價應有益于學生認識自我，樹立自信，應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發(fā)展。

形成性評價是一種最常用的測試方式，是教學的重要組成部分和推動因素。教師通過測試學生，了解學生的學習狀況，獲得反饋并改進教學，這種測試屬于形成性評價。形成性評價可以用觀察及學生自評等方法。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放寬松的評價氛圍，可以有同伴評價、自我評價、家長評價、觀眾評價和教師評價等多種形式。經(jīng)常性評價代替偶然性評價，這樣可以為成績一時不佳的學生提供準確評價自我的機會。而終結性評價一般采用正式的測試形式，往往在期末、年度或學業(yè)結束時進行。

二、英語教學測試的方法

中職英語教學主要以聽力和口語為主。英語測試的方法有很多種，在選擇測試操作方法時必須考慮學生心理和認識發(fā)展的基礎。例如中職學生注意力持續(xù)時間較短，他們喜歡故事、小劇以及游戲，還喜歡圖畫、顏色與新穎的版式。

1.聽力測試

針對不同學生可以采用不同的聽力測試方法。例如對英語基礎特別弱的學生，只要求其對內(nèi)容能作出相應的回應既可，如看圖后放置物品或者識別人物，或者采用多項選圖題，即針對聽到的詞在相應的圖下打鉤。而對英語基礎較好的學生，則可以要求他們根據(jù)聽力材料復述其主要內(nèi)容等。

2.口語測試

盡管口試的主觀性較強，但仍然可以采取相應措施使其客觀化。比如日常教學中，教師與學生的活動及學生與學生的對話、表演等活動，都可采用自我評價、他人評價和差異評價等測評形式。同時，還可以分組抽樣，將學生按每組3～5名分成若干小組，從中抽選一、兩組參加測試，或自由抽樣，老師隨意抽選3～5人參加測試。學生平時表現(xiàn)均可納入檢測范圍，及時做好評價記錄，供總評參考。

針對基礎、能力有差別的學生，可以采用不同的口語測試方法。針對基礎特別弱的學生，可采取以下的測試：認讀音標，將學過的單詞的音標每10個編為一組；認讀單詞，將讀音或形體易混的單詞每10個編為一組；對話或短文朗讀，選擇難易適度、無生詞的短文，將每篇編為一組。對于基礎較好的學生，可適當增加難度、擴增題型，如可增加“看圖說話”、“情景對話”、“談論某事或某人”等題型，例如“看圖說話”，給學生提供一組連續(xù)的圖畫，要求他們就這組圖的內(nèi)容進行有意義的表述或討論；即席情景交際，充分挖掘教室中的實物或當時的實際情景，與學生進行面對面的口語交流。

評價結果分四個等級?！皟?yōu)”即能積極主動地開口說英語，語音、語調準確優(yōu)美，語言流暢，語速適當，能靈活運用所學的語言材料。“良”即能大膽地開口說英語，語音、語調正確，語速適當，能按教師的要求回答問題?！凹案瘛奔茨馨唇處煹囊蠡卮鸷唵蔚膯栴}，語音、語調基本正確，語速適當?！安睢眲t不能按教師的要求回答問題，語音、語調、語速都存在較多問題。

總之，中職英語測試要與教學、評估結合起來，即學中有評、評中有學、學中有測。測試是為教學服務的。在中職英語教學中，測試不僅服務教學，更應該促進教學，糾正教學中出現(xiàn)的偏差。

（作者單位：吉林機械工業(yè)學校）