摘 要：本文就如何運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性， 優(yōu)化語文教學(xué)，以倡導(dǎo)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論為出發(fā)點(diǎn)，論述了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 語文教學(xué) 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 應(yīng)用

長期以來，中職語文課由于教法單一，缺乏職業(yè)教育特色，對學(xué)生的吸引力不強(qiáng)。普遍慣用的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)中職學(xué)生的需要，因此中等職業(yè)學(xué)校教育進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行。

筆者學(xué)校嘗試應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)模式，結(jié)合中職語文教學(xué)實(shí)際，探索具有職業(yè)教育特色的語文教學(xué)模式，增強(qiáng)中職語文教學(xué)的吸引力。

一、通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

預(yù)習(xí)是自求了解的重要步驟。就是說，預(yù)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。但對語文不感興趣的學(xué)生一定不會(huì)自覺地去預(yù)習(xí)。因此，在講授新課前，教師給學(xué)生下達(dá)任務(wù)書，將“預(yù)習(xí)”設(shè)置成任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求去完成預(yù)習(xí)。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)先閱讀課文并深入思考。當(dāng)出現(xiàn)疑難問題時(shí)，學(xué)生可先查閱資料或請教于人，以形成自己的初步判斷。具體來說，在完成任務(wù)過程中，可以借助工具書掃除文字障礙，感知課文的內(nèi)容；也可以上網(wǎng)查閱資料或請教老師。這些方式可以逐步培養(yǎng)學(xué)生收集、分析信息資料的能力，并在此基礎(chǔ)上提高思考和判斷能力。引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)，才是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的真正內(nèi)涵。

二、通過案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的洞察能力

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的案例教學(xué)法，是通過一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，從而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，不在乎能不能得出正確答案，而真正重視的是得出答案的思考過程。筆者在語文實(shí)踐課教學(xué)中，以《在班級建設(shè)中，戰(zhàn)略和執(zhí)行力誰更重要》為辯題，用案例教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，即讓學(xué)生對《在班級建設(shè)中，戰(zhàn)略和執(zhí)行力誰更重要》進(jìn)行辯論。為了更好地辯論，學(xué)生多方面查找資料和案例，并通過文字稿、口頭辯論等多種形式進(jìn)行辯論準(zhǔn)備。同時(shí)，學(xué)生還關(guān)注不同人物的不同觀點(diǎn)，并對此問題的觀點(diǎn)進(jìn)行搜集、整理、歸類，既培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識和分析問題的能力，又豐富了學(xué)生的生活認(rèn)識和體驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生都需要貢獻(xiàn)自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下增進(jìn)對一些問題的認(rèn)識并提高解決問題的能力，也從同學(xué)之間的交流、討論中提高對問題的洞察力，同時(shí)加深了對課文的理解。

三、通過角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力

對一些小說類型的課文，采用角色扮演法，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和求知欲。在這樣的學(xué)習(xí)情景中，學(xué)生在人為環(huán)境中復(fù)制體驗(yàn)和實(shí)際一樣的內(nèi)心情感，感受與現(xiàn)實(shí)生活相近的困境、問題與情緒，經(jīng)歷精神的、情感的、認(rèn)知的領(lǐng)域，能夠辨證地去分析看待小說塑造的人物形象，對社會(huì)的認(rèn)知也會(huì)進(jìn)一步加深。通過角色扮演，學(xué)生印象深刻，很容易吸取經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生在生活中遇見類似情況時(shí)，知道如何應(yīng)用所學(xué)知識。在精心的設(shè)計(jì)下，課堂教學(xué)由教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，營造新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，教、學(xué)、做結(jié)合，讓學(xué)生身體力行獲取知識和技能。

四、通過大腦風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。如《溝通，認(rèn)清目標(biāo)和底線》這篇課文，要讓學(xué)生明白說話藝術(shù)的關(guān)鍵在于“說什么”和“怎么說”。那么，在學(xué)課文前，教師讓學(xué)生課前根據(jù)自己的需求選擇對象進(jìn)行溝通，然后在課堂上采用大腦風(fēng)暴法進(jìn)行分享，學(xué)生討論和收集解決實(shí)際溝通中遇到問題的建議。通過集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對溝通問題產(chǎn)生自己的意見，并進(jìn)行交流溝通，從而獲得大量的信息。所有的學(xué)生都參加了這個(gè)創(chuàng)造性思維的過程，思想有了碰撞后，學(xué)生對溝通有了初步的認(rèn)識，再共同對課文進(jìn)行探討和研究，很快就能明白課文所傳達(dá)的理念。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，不斷迸發(fā)出思維的火花。

在教學(xué)過程中，“教”的方法有很多，但如何貫穿對學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練的方法值得我們重點(diǎn)追求和探索。當(dāng)然，在識記、閱讀、寫作、表達(dá)等方面能力的提高與鞏固上，語文教學(xué)仍不可能完全摒棄傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法。但無論采取何種教學(xué)方式，都應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，讓學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練，既增知識，又長才干。

（作者單位：海南省高級技工學(xué)校）